浅谈幼儿创造性美术活动的指导【浅议幼儿美术教育活动中的创造性培养】

　　 【摘要】本文以人本主义课程观为理论基础,在简略分析幼儿美术教育活动创造性培养现状的基础之上,提出了幼儿美术教育活动中创造性培养的五点教育策略:激发幼儿的自由想象,拓展幼儿的创造空间;寓美术教育于游戏之中,引发幼儿的创造热情;对幼儿进行情感教育,激发幼儿的创造灵感;积极评价幼儿美术成果,维护幼儿的创造自信;发挥多种学科的协同效应,激发幼儿的创造潜力。
　　 【关键词】创造性 创新 幼儿 美术教育活动
　　
　　二十一世纪是一个创新教育的时代。培养创新精神,造就创新人才,提升全民族的创新能力已是时代所趋。在笔者看来,学前期是人们创造性思维最为活跃的时期,创新教育应从学前期开始抓起,尤其应从幼儿抓起,从幼儿的美术教育活动抓起。
　　
　　一、问题的提出
　　
　　从可持续发展的观点来看,美术技能对于幼儿来说,虽然不是必备的素质,但幼儿在美术教育活动中所培养出来的创新精神和创新能力,却会深深地铭刻在幼儿的头脑中,并且长期地影响着幼儿以后的学习、工作和生活,这才是幼儿美术教育的价值所在。
　　由于幼儿好奇、好问、好动的年龄特征,培养和发展幼儿的创造性思维具有得天独厚的教育优势。在笔者看来,不仅每个幼儿生来都具备创造性思维培养和发展的动力和潜力,而且每个幼儿的创造潜力都是不可估量的。只要教育得当,幼儿都会表现出惊人的创造力。而幼儿美术教育活动作为培养幼儿创造性最具成效的学科之一,其主要的功效就在于通过幼儿美育活动,使幼儿逐步学会多层面、多角度认识事物的方式,并通过“幼儿画”这一独特的表现形式,展现幼儿的内心世界,激发幼儿的创造热情,挖掘幼儿的创造潜能,培养和造就出身心和谐发展的一代创新人才。作为教育机构,教师的职责就在于通过创设支持性的教育环境和运用激励性的教育策略,引发幼儿的好奇心和想象力,呵护和进一步激发幼儿的这种潜在创新意识和创新动机,并通过鼓励幼儿对已有表象和材料进行重新理解、整合和再造,将蕴藏在幼儿身上潜在的创新资源加以积极开发,化潜力为能力,使其创新能力不断发芽、不断生长,奏出创新的主旋律,培养出真正具有创造性的人才,这才是素质教育的最终目的。
　　然而,遗憾的是,虽然我国《幼儿园教育指导纲要》(试行)中有关于培养幼儿创造力的要求,但是长期以来我国幼儿美术教育活动受专业美术教育影响较深,成人化、专业化、技术化倾向严重。同时,由于传统教育师幼地位的不平等,幼儿并没有成为美术教育活动的真正主人。幼儿美术教育活动基本上还是按照传统的“出示范例――教师示范――幼儿临摹”的教学训练模式进行运作。由于缺少“心”的参与,幼儿充其量只是充当了一个知识的接收容器,教育活动实际上也就变成了教师单向传授知识,幼儿被动接收知识和再现知识的过程。教师并没有给幼儿的主体性和创造性培养留下多少余地,幼儿很少有机会独立开动脑筋并进行探索,因而传统幼儿美术教育活动的创新功能明显不足。这不仅严重制约了幼儿美术教育活动的健康发展,更为重要的是,这种僵化的传统教学模式成为了禁锢幼儿创造性培养的牢笼,扼杀了幼儿的创新灵感和天赋,压制了幼儿的能动性和创造性。长此下去,幼儿也就形成了按部就班、人云亦云的思维方式,缺乏独立的分析和判断能力,最终幼儿的创新潜力也就逐渐消失殆尽。
　　在新的历史条件下,面对经济社会的飞速发展和日趋激烈的国际竞争,创新素质已成为决定一个国家和民族前途命运的关键因素,“为创造而教,为创造而学”的思想也已成为教育发展的根本趋势。如何走出一条具有中国特色的幼儿美育创新教改之路,最大限度地开发幼儿的创造潜能,使更多的幼儿成为开拓型、创造型的人才,成为摆在我们每个幼教工作者面前一项非常艰巨的任务。
　　
　　二、如何在美术教育活动中培养幼儿的创造性
　　
　　1.激发幼儿的自由想象,拓展幼儿的创造空间。想象是人们把头脑中原有的表象经过加工,形成新形象的心理过程。可以说,任何创新都是通过想象活动,对原材料进行加工、改造,从形成新形象、新假设开始的,这是创新活动开展的第一步。[1]想象是创造的翅膀,是创造的前提,想象无处不在,无奇不有,想象可以打破时空的界限,激起人们对美的遐想,带给人美的享受,它是创造的起点,更是创造的核心。幼儿时期是人们想象力最为活跃的时期,也是人们想象力培养的黄金时期。由于缺少已有知识经验的束缚,幼儿的想象会更加丰富,更富有创新意识,幼儿天真的童趣,独特的想法往往给人新的启迪。可以说,每名幼儿天生都是一位神奇的幻想家和想象家。在美术教育活动中,幼儿教师可以充分利用各种条件,鼓励幼儿自由思考和互助,引导幼儿将现有的事物进行重组、夸张、错位、变形、改动,从而激发幼儿的自由想象,挖掘幼儿的童趣,拓展幼儿的创造空间。
　　2.寓美术教育于游戏之中,引发幼儿的创造热情。游戏是幼儿的基本活动,在笔者看来,游戏不仅是幼儿的天性,更是幼儿有效的学习方式和创造的大舞台。在游戏活动过程中,幼儿始终处于积极的情绪状态,心情舒畅、反应敏捷、思维活跃、想象力极其丰富。这不仅有助于激发幼儿的创造兴趣,启发幼儿的创新探索活动,而且还有助于培养幼儿自信、勇敢、坚定和不屈不挠的创新品质。因此,在幼儿美术教育活动过程中,教师可以借助游戏这种教育活动组织形式,让幼儿根据自己的兴趣爱好和探索需要,自主地选择游戏活动材料和主题,并且主动投入到游戏活动之中,使幼儿在生动的内容和愉悦的气氛感染之下,产生强烈的美术创造欲望,引起幼儿的情感律动,唤起幼儿的创作灵感,引发幼儿对美的追求,在大胆想象和自由思索的过程中,以极大的热情去尝试自己的新思路、新模式,使幼儿的创造潜力得以升华。通过这种方式,变“注入”式教学为“探索”式教育活动,变“模仿”为“创造”,使幼儿在涂涂抹抹、剪剪贴贴,学学做做、添添画画的游戏活动过程中,无拘无束地进行美术活动,促进想象力及创造力的萌芽和发展,提高幼儿的美术创作兴趣和热情,使幼儿在创造的海洋里自由遨游,把幼儿培养成富有想象,富有创造的一代新人。
　　3.对幼儿进行情感教育,激发幼儿的创造灵感。唐代诗人白居易曾经说过,“动人心者,莫过于情。”幼儿美术教育活动不同于一般的说理性学科,它主要是靠思想的启迪和情感的激励来唤起幼儿的创造能力。[2]可以说,幼儿美术教育活动过程自始至终都需要情感的参与,强烈的情感体验是幼儿美术创作的原动力和生命力。在美术教育活动中,增加幼儿情感方面的教育,能有效地激发幼儿的创作灵感,启迪幼儿的创造意识,培养幼儿的审美创造能力。因此,在幼儿美术教育活动过程中,教师必须从激发和满足幼儿的情感表达需要出发,了解幼儿的情感世界,为幼儿创设充满情感色彩的审美环境,并利用教育情境中的情感因素,以境激情。通过移情,引导幼儿亲身体验和感受其审美特征,促使幼儿的内心情感与美术创作活动所要表达的情境达成同构,并产生情感共鸣,并通过运用色彩、线条、图形等外在的符号形式来诠释自己的内心世界,尽情地表达内心的喜怒哀乐,抒发内心的情感。如在美术活动中通过老奶奶的哭诉,给幼儿一种可怜、同情的情感体验,让幼儿发自内心地想如何去帮助老奶奶,然后把想象的情景画下来。这样不但满足了幼儿内心情感表达的需要,而更为重要的是培养和发展了幼儿的创造性思维。
　　4.积极评价幼儿的美术成果,维护幼儿的创造自信。幼儿美术属于“无错误的科学”,幼儿教师必须要树立“过程”重于“结果”的观念,坚持幼儿的美术表现无对错原则,对幼儿给予充分的信任与认可,以宽容开放的态度积极评价幼儿美术作品。在评价过程中,幼儿教师应淡化评价模式的单一性和权威性,摒弃与时代不相适应的评价标准,注重评价形式的多样性与评价方法的多元化。不管幼儿的美术作品属于“精品”还是“拙品”,均应给予积极评价,多鼓励多表扬,尤其是对于平时缺乏自信和表现不佳的幼儿更应如此。切不可以成人的眼光简单机械地加以评价,并应坚持人本主义的课程观来引领幼儿美术教育活动的价值评估,努力发掘幼儿的成功之处,真诚地欣赏每一名幼儿,珍惜幼儿幻想与创新的火花,给予幼儿以激励性的评价,赞赏每一位幼儿对创作所付出的努力,赞赏每一位幼儿的优点与长处,赞赏每一位幼儿对真理或权威的挑战和超越,给幼儿以成功的信心和勇气,让他们在创作的过程中,获得强烈的自我成就感和自我效能感,体验到成功的喜悦,从而进一步诱发其无穷的创造力。
　　5.发挥多种学科的协同效应,激发幼儿的创造潜力。实践证明,幼儿的创造性培养并非只是简单的“创美”过程,而与多种学科存在着千丝万缕的联系。究其原因,主要在于幼儿美术教育活动不是完全独立存在的学科,它不可能教会幼儿创造性培养所需的一切知识。因此,在幼儿美术教育活动过程中,还必须发挥多种学科的协同效应和互动效应,拓展幼儿的创造空间。尤其是在组织幼儿美术教育活动时,教师有必要让音乐、诗歌、故事、舞蹈、形体、文学等学科走进幼儿美术教育活动,优化幼儿美术教育活动的形式,丰富幼儿美术活动的内容,发挥多种学科的组合功效和整体放大功效,发挥多种感官的综合效应,有效地调动和激发幼儿的创造灵感和创造热情,使幼儿在多种感官的参与下,在动手、动脑、动口的过程之中,边看边说,边唱边画,并借助色彩、线条、形体、音乐、节奏等来创造“绘声绘色”的艺术,积极思考并汲取各学科的精华和灵感,从而促使幼儿创造性的自我建构,促使幼儿自由地感知和表达自己的精神世界,发挥和拓展自身的想象力和创造力。
　　另外,教师还可以根据幼儿的认知特点,开展生动有趣的计算机辅助教学。在幼儿美术教育活动中,适时、适量、适度地运用多媒体辅助教学,通过声音、图像、视频等多种表现形式,为幼儿创设一个融声、像、形为一体的“真实情景”,可以有效地提高幼儿的创造性培养效果。
　　
　　三、结束语
　　
　　幼儿期是一个充满幻想的年龄阶段,幼儿的许多想法都蕴含着明显的创新色彩,创新教育必须从富有幻想和好奇心的幼儿抓起。但幼儿的创新活动也带有明显的自发性和盲目性,还需要教师适当的引导与点拨。就如同一棵棵小树苗,还有待园丁的精心培育。幼儿美术教育活动就像一块肥沃的土壤,是幼儿充分展示个性,表现其创造性的最佳形式,幼儿需要在这片广阔的天地里吸收充足的养份并自由自在的成长。因此,幼儿教师应千方百计地创造机会,创设丰富多彩的美术教育情境,开展生动有趣的美术教育活动,培养幼儿勇于创造、勤于创造、乐于创造、独特创造的创造性品质。努力做到以创造为目的,以美育为突破,以情感为纽带,以探索为手段,不断激发幼儿的创造潜力,激发幼儿的创新灵感,最大限度地开发幼儿的创造潜能,化潜力为能力,不断提升幼儿的创新能力。
　　总之,提高幼儿美术教育活动的创造性水平,既是幼儿自身发展的需要,也是社会发展、国家兴旺发达的需要。让我们在人本主义的课程理念指导之下,深刻领会《幼儿园教育指导纲要》(试行)的精神实质,树立以幼为本的新型创新教育价值观,以幼儿美术教育活动作为切入点,创新幼儿美术教育活动模式,让幼儿在不断地发现美、理解美、欣赏美、创造美的过程中,逐步培养创新意识,塑造创新人格,让孩子从幼儿时期就奠下初步的创新素质和创新能力,为其将来成为一个富有创新精神的人奠定坚实的基础。
　　
　　参考文献:
　　[1]毕伟民.试论美术活动对幼儿创造能力的培养[J].科技信息(学术研究),2008,27:268.
　　[2]卢美贵.开放式幼儿活动设计[M].台北:心理出版社,1997:201.
　　[3]孔起英.学前儿童美术教育[M].南京:南京师范大学出版社,1998:76.
　　[4]袁爱玲.学前创造教育课程倡导什么[J].幼儿教育,2004,(7～8):14～15.
　　[5]张建国.幼儿园绘画教育活动探索[J].学前教育研究,2000,(5):34.
　　[6]许惠芬.我国美育工作初探[J].学前教育,2000,(5):53.