【新课程背景下有效教学的实施】 新课程有效教学
“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。有效教学的实质就是教师在通过有限时间的教学之后，学生能够得到进步或收获。即学生的进步和收获是有效教学的关键。要想在课堂教学中达到有效，关键要解决好让学生想学、能学、会学、学好这一系列问题，使教和学的各个方面紧密联系，相互配合，使学生能真正投入到学习中来，并能取得最大进步。
一、有效教学的目的
（一）一切为了学生的全面发展
知识、能力、情感态度价值观是新课程所囊括的三大课程目标，学生不仅仅要掌握相关课程的基础知识和基本技能，同时还要学生能够综合运用所学知识来分析解决实际问题，另外还要关注学生的情感态度价值观的形成和发展。要想学生能够全面充分地发展，就要求教师在教学方面要定位在全人发展上。
（二）一切为了学生的学习
在有限的时间内要想使学生能够得到最大的发展或收获，教师在教学中应当灵活运用各种教学方法，考虑各种层次的学生的能力，根据学生的具体情况来选择教学方法，从而使课堂教学真正实现有效。所以，有效教学的重点应该放在学生的“学”上面。否则，教师教得再辛苦，学生不愿意学或学了也没有发展，这也是无效的。
（三）呼唤高效意识
有效教学侧重于“效”上，要想有效，教师要考虑到时间的合理利用，即在短时间内追求学生的最大发展。有效教学更多地关注可测性或量化，当然这是相对而言的，教学的有效要体现在学生最终的学习成绩和学习能力上。
（四）回顾反思和创新势在必行
教学过程必然要反思和创新，这是一个自觉的过程。这就需要教师不断回顾自己和他人的教学，进行高标准的比较和检验，充分发挥创造和想象，并不断修正和改进教学过程，不断总结和反思教学过程。
二、有效教学的实施
（一）有效备课
一个好老师，必然是学生喜欢的、家长满意的、学校承认的。这样的高素质教师首先必须进行有效备课。怎么才能有效备课呢？我们知道，要想备好高效的一堂课要进行充分的准备，同时做到“四备”，即备课标、备教材、备学生、备教与学方式。而在平时的备课过程中，我们往往只备课标和教材，而学生是一个个活生生的人，每个学生的层次和本身的知识储备是各不相同的，如果忽略了备学生这一方面，我想这样的备课就不是有效的，教学也不可能有效。这样势必会导致备课、上课出现断层的现象，这样的教案是“死”的，这样的备课也是无效的。所以备课是一项艰苦、复杂、具有创造性的劳动，备课的精心程度与教学效果往往是一致的。这就是为什么一节课有的人上得栩栩如生，有的人却上得空洞乏味。
（二）有效指导
有效指导关键是在教师的“导”有没有做好。在教学过程中，教师不能霸占学生的主体地位，不能充当学习活动的主角。教师要让学生主动参与到教学活动中来，与学生分享自己的看法和情感。同时还要给予学生启发和点拨，在学生学习遇到困难时起解惑和引导的作用。当然，教师要进行有效指导，必须做到“五适”，即适时、适度、适当、适合、适应。教师指导与新课程强调改变学生学习方式、倡导自主学习并不矛盾。事实上，学生自主学习恰恰要教师的有效指导，而有效指导也必然有利于促进学生自主学习。因此，在实施自主学习过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。
（三）有效互动
新课程强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来。这个“动”不是教师或学生单方面的“动”，而是一种“互动”，既有教师的“动”，又有学生的“动”，是师生之间、生生之间、师生与所有教育资源之间的一种互动。有效互动应该是在一定组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各种要素之间产生的一种激发学生学习兴趣、激活学生思维、体现学生生命活力的课堂教学行为。
（四）有效管理
教师要顺利完成教学任务，必须保持对课堂进行有效的管理。课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境等三大要素是否协调。“没有规矩，不成方圆。”管理混乱或无规矩的学校，是一无所作为、无发展的学校；管理混乱或无规矩的班级，是一个乱班；管理混乱或无规矩的课堂，则是一个无效的课堂。
（五）有效练习
有效练习是教学过程中的重要环节，它起着监控、巩固、反馈的作用。什么样的练习是有效练习呢？这的确值得我们这些处于减负增效背景下的教师反思。我认为，作业布置不应该很随意，更不能发张卷子应付了事。如果教师能针对学生的不同层次和学习能力主动地设计一些练习，效果肯定比就题论题要好很多。所以，我们不妨尝试设计不同类型的练习，从而使教学过程中的各个环节都切实有效。
教学是非常个性化的，甚至可以说是一种不断留下遗憾的艺术。高效的教学依靠有效的管理，好的学生是有效的教学造就的。
参考文献：
[1] 杨霖．支持学生发展的有效教学策略．教育科学论坛，2005(10)：22.
[2] 高慎英，刘良华.有效教学论.广州：广东教育出版社，2004：78-80.
[3] 刘广富．基于新课程理念下的有效教学策略．中国农村教育．2007(1)：103.
（责编 张晶晶）