【“石头”延伸的一堂课】 驴小弟变石头阅读理解

　　一个晴朗的下午，阳光明晃晃地照到水泥地板上。 　　叮呤……叮呤……，上课铃响了，我手拿书袋走进教室，起立、问好、坐下后，我发现坐在窗边的一位同学手里拿着一块闪闪发光的“石头”在玩耍，似乎很着迷。我叫道：“李俊同学，请你拿着你的‘石头’到讲台上来。”伴随同学们异样的目光，小李同学拿着那块远看白得有点透明的“石头”，低着头、满脸通红地走上了讲台。
　　这时同学们有的在下面低声地议论，猜测我怎么“惩罚”李俊同学。我看着小李手中那块晶莹透明发光的“石头”，冷静了一会儿，从小李同学手中拿过“石头”对大家说：“李俊同学刚才很着迷地在研究这块‘石头’，那么我们这一堂课一起来帮助他研究这块‘石头’，好吗?”
　　话音刚落，同学们就像煮沸的开水，议论开了……
　　“怎么研究这‘石头’?”
　　“按科学探究的方法喽!”
　　“这白色的透明的‘石头’是否是我们化学课上讲的Ca-C037”
　　“如何验证它是CaCO3呢?”
　　“用稀HCL喽!再把产生的气体通入澄清的ca(OH)2溶液，如果有白色‘牛奶’沉淀产生就是CaCO3↓”
　　“我们不是在化学实验做制取CO2用CaCO3和稀HCL的吗?而所用的CaCO3没有这么白呀!”
　　“这是不是很纯的CaCO3呢?”
　　“有多纯啊?100％?还是百分之几十?”
　　“那么我们如何测定它的纯度呢?”
　　“我们课后可以到实验室去用天平称量一定的CaCO3质量与一定量的稀HCL完全反应，根据反应前后的质量的减少，得出CO2的质量，再计算CaCO3的纯度就行了!”
　　“一次行不行?”
　　“一次不行!要多做几次才准确。”
　　“至少三到四次。”
　　同学们就这样七嘴八舌地讨论着，在争执中相互说服对方，并引用教材，引用以前学习的知识，引用实际情况，用事实说话。
　　“老师，按照理论推理，这是很纯的CaCO3吗?”李俊同学这么问道。
　　“对!这样的推理相当有可能!”
　　“李俊同学，这样晶莹透明发光的‘石头’，你是在哪里弄到的?”
　　“在我家的后山上弄的!”
　　“老师，这样的‘石头’比我们课堂讲的石灰石用处大些吗?”
　　“对!按照理论应该是这样的!”
　　“老师，这么纯的CaCO3是不是可以做补钙剂用?”
　　“理论上完全是可以的!”
　　“人体中能够在什么地方消化吸收它呢?”
　　下面的同学抢过话题“胃里有稀HCL，能够溶解碳酸钙变成钙离子，在小肠绒毛上皮细胞吸收，我们在生物课上学习过。”
　　我用赞许的目光看着回答的同学说：“Very good!”但补充说：“CaCO3必须通过加工成为很细的粉末，才能够作为某些食品的添加剂，做补钙剂的原料。此外还可以作为工程塑料的填充剂，应用还相当广泛呢!”
　　随着时间的推移，同学们还谈到了开采、加工、销售……问题。
　　由于自己不经意的一次冷静，由“石头”引出了这样的一节课，课后使我有很多感触：假设对玩耍“石头”的同学进行“处罚”，又怎么能引出这样的一堂课?假使作为教师不用赞赏的目光去看待每一个学生，发现学生的“闪光”点，并进行引导，又怎能够培养学生的独特好奇、探索、求真与创新的能力呢?这或许是建设创新型国家对教育创新的：种呼唤……