创设对话情境,,训练能说会道:情境创设

　　摘要：良好的口头表达能力，是学习、生活中必须具备的基本能力。寻求科学的训练方法，可以让培养学生该方面的能力。　　关键词：口头表达能力；兴趣；创设情境　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0180-02
　　口头表达能力是中职学生必须具备的十大基本素质之一，也是中职语文教学的重要组成部分。良好的口头表达能力对自身的社会地位、经济地位有直接影响。很难想象，一个不会听、不会说、不会口头表达的人，在当今社会能够生存。作为培养技术型人才的中职学校，怎样从学生的实际出发，把学生的口头表达能力落到实处？怎样在实际教学中，培养学生的口头表达能力，使他们在今后的学习、工作、生活中终身受益呢？本文围绕以上问题展开研究。
　　一、培养兴趣，调动参与
　　“兴趣是最好的老师”，要调动学生参与口头表达的积极性和主动性，就一定要激发学生的学习兴趣。有兴趣，才有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。培养兴趣的有效方法很多，如：
　　1. 示范引路。学生阅历尚浅，语言表达尚处于未成熟期，特别是针对中职学生口头表达能力的训练、典型示范尤为重要。据国外研究发现，教师如果能随时给学生做口头表达示范，学生在三个月内便会有惊人的成绩。因为任何技巧的入门都是从模仿开始的，如练字先临帖、绘画先学素描一样，有了样子就有了模仿的对象。对学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机，心理学上称为“学生原动力”，它能消除学生的胆怯心理，激起试一试的勇气和信心。所以，教师要巧于示范引路，让口头表达能力较强的学生来示范，或借助音响、录像资料、多媒体等教学手段来激发学生的口头表达兴趣，让学生主动参与，自由表达。
　　2. 热情激励。“教育的艺术，首先不在获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏”，人的内心深处都有渴望别人赏识的愿望，学生尤其需要如此，特别是胆子小、声音轻、怕说错话、性格腼腆的学生，需要教师多给予关照，激发他们的上进心。所以，在口头表达能力训练中，教师要多表扬，少批评，多激励，勿指责，耐心听他们发言，不要轻易打断思路；要善于发现他们微小的进步，适时画龙点睛地评上几句，不要轻易挑剔这个词“不规范”，那个词“有毛病”。即使某个词说错了，也要允许或提醒他们换词重新说。学生初练口头表达时往往语无伦次，这时需要教师的细心呵护，给学生宽松、宽容的环境，让他们产生兴趣，主动参与口头表达能力的实践活动。
　　3. 提供机会。学生好奇、好动，可塑性强，要给他们创造交际的舞台，让他们积极参与，在实践中学会交际，提高口头表达能力。如看电影时，让他们描述精彩的情节；听广播节目时，让他们对感兴趣的话题发表观点；还可以模仿“焦点访谈”、“实话实说”等节目，让学生当主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点和难点问题，让他们在讨论中充分表现自己，不断提高口头表达能力。
　　二、创设情景，有效训练
　　说话过程主要依赖形象思维来组织内部语言，要提高学生的口头表达能力，需要设置能让学生可感知的情境，以能激活思维，锻炼学生的灵敏反应力、深刻的理解力和丰富的想象力等综合心理素质。
　　1. 创编多种多样的课本剧，诱导学生参与。课本剧不但能加深学生对课文的理解，而且能训练学生的口头表达能力。这种方法消除了语言的固有束缚，给学生一个轻松的表演舞台，充分调动其参与积极性，学生能自由发挥，有利于培养他们梳理语言的能力。例如，教学《群英会蒋干中计》时，学生经过多种方法朗读后，对课文内容有了初步的感知，然后让他们在小组内进行分角色表演。学生根据喜好选择角色，组织语言，毫无顾忌地说出自己的内心独白。由于学生有强烈的表演欲，再配以肢体语言，学生很快理清了课文思路，体会描写人物的言谈举止、音容笑貌对刻画人物形象的作用，同时把握了人物不同的性格特征，理解情节和人物性格特点之间的关系。
　　2. 配以情调吻合的音乐，引发学生“说”。一位教育家说，音乐是最能训练婴儿的感知能力，那么音乐也最能撩拨学生的心弦。在袅袅的乐声中，学生感受着美，展开丰富的联想，产生新的语言形象。例如，教学《再别康桥》时，教师精选优美的钢琴曲，先让学生闭眼静听，听后谈自己的想法，体会徐志摩诗的音乐美、绘画美和建筑美，激发学习兴趣。接下来朗读时，学生一直饱含激情，跃跃欲试。教师趁机让学生展开联想：仿佛感受到诗人踮着足尖，像一阵清风一样来了，又悄无声息地荡去。而那至深的情丝，竟在招手之间幻成"西天的云彩"。
　　3. 提出学生感兴趣的话题，启发学生“说”。例如，在口语交际——“会话”的教学中，要求双方都把内心所想转换成口语说出来。会话的话题有时比较明确、集中，但在很多情况下，话题比较分散。有时，会话前双方不一定有共同的、明确的话题。因此，要善于提出学生感兴趣的话题，或在会话过程中由一个话题转到另一个话题，从而使会话顺利并取得良好效果。
　　4. 借助声情并茂的朗读，激发学生的领悟能力。教师入情入景地朗读，同时配以手势、表情的生动表演，能唤起学生与课文内容传达的感情同悲同喜，产生心灵共鸣。在强烈的美的感受中，因读入境，由境生情，缘情创语，产生表达美的欲望。例如，教学《项链》时，先读出各种人物的语气，再把握好感情基调，朗读的声调也随之不断变化，让学生的情感与课文节节相应，处处同步，唤起学生把握往课文的情感蕴积，明白女主人公玛蒂尔德一味追求风雅奢华的生活是要付出沉重代价的道理。
　　三、抓好突破口，开发创造潜能
　　思维混乱的人，口头表达不可能清晰、流畅。思维内容贫乏，语言难以扩展，思维对语言活动有着组织和控制的作用。因此，进行口头交际训练，让学生学会倾听、表达与交流，就必须以培养学生思维品质为突破口，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
　　思维品质主要包括深刻性、灵活性、敏捷性、独创性、批判性五个要因素。具体说来，从以下方面着手：①培养学生思维的深刻性，即在口头表达能力训练中引导学生深入思考，多问几个“为什么”，不能浅尝辄止；②培养思维的灵活性，即对一个问题要从多角度、全方位地进行思考；③培养思维的敏捷性，就是要善于捕捉对方的细小信息，迅速做出恰当的判断；④培养思维的独创性，就是从别人的发言中、从司空见惯的寻常事物中，探究不同的观点，且要标新立异，甚至“反弹琵琶”；⑤培养思维的批判性，就是不论教师、同学的观点，还是自己的见解，都要独立思考，学会运用辩证的观点判断事物。这五个因素相互联系，密不可分。