【中职英语高效课堂教学摭谈】 英语课堂教学游戏150例

　　摘要：新课改的实施对英语教学提出了新的要求，更注重实际运用能力的发展。课堂是英语教学的主阵地，打造高效的英语课堂可以使教与学相得益彰，更好地培养学生的英语运用能力。文章在分析当前中职英语教学现状的基础上，提出若干对应的策略：引入分层教学机制、充分运用多媒体等手段来切实提高中职英语课堂教学。
　　关键词：英语教学；分层教学；多媒体
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0110-02
　　一、教学现状
　　中职学生的英语学习基础不牢，学习习惯、学习能力和学习态度都或多或少地存在问题，语音、语法知识也很欠缺。普遍的问题是听不进课或听不懂，从心态来分析，有进步的愿望想学好，却又怕学习，学习上缺乏自信。缺乏自我约束能力，纪律观念淡薄。课堂上和同桌说话、看课外书、睡觉的现象时有发生。具体说来，有以下几方面的问题：
　　1. 部分学生在家长的逼迫下就学，并非出于本意。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”对上中职存在一定的抵触心理，学习态度散漫，对难学的英语更是持消极甚至抵制态度。教师应注重英语教学的艺术性，增强吸引力，用生动、直观、丰富有趣的教学方法吸引学生的注意力，唤起他们的英语学习兴趣，彻底改变他们的消极抵触情绪，变“要我学为我要学”。
　　2. 中职学校大部分教师备课充分，对教材上的知识点讲得很多、很透，输入的知识量较大。但学生却不感兴趣，常常出现教师在课堂上唱独角戏的现象。学生长期不配合，不少教师上课也很少与学生交流或提问，教学已经不是师生间的双边活动。
　　3. 中职学生的英语基础不牢，对英语学习缺乏信心。选择在中职就读的学生，大多数英语成绩不好，且有较强的恐惧心理，总认为自己无法跨越这道难关。因此，帮助他们客服心理障碍，培养自信至关重要。笔者认为，应精选授课内容，调整授课方式，让学生“跳一跳就能摘到果子”，在学习过程中有成就感，从而增强学习信心。
　　4. 英语学习习惯和学习方法有待改进。英语是一门交际语言，除了打好基础外，还要注重学习习惯的培养。大部分中职学生在以往的学习中缺少训练，教师应着重培养学生的自学能力，让学生学会自主探究，并培养良好的英语学习习惯。
　　5. 教学效果不理想。笔者发现，重要的考试中都会有很多学生的英语成绩不过关，导致他们的学习信心倍受打击，有放弃学习英语的念头。再加上些许不良风气的影响，在是否学好英语上摇摆不定，学习自觉性有所下降。不少学生的英语能力不但没有提高，反而呈现倒退趋势。
　　诚然，造成中职英语教学存在的诸多问题，是社会影响、学校因素、教师因素多方作用的。因此，需要优化英语课堂教学，以提高教学效率，改变目前英语教学的被动局面。
　　二、应对策略
　　教学是一个教与学的双向过程，学生才是学习的主体，而教师只是导演。只有想方设法让师生双方共同参与，才能促使英语课堂教学的高效。
　　1. 运用多种手段激发英语学习兴趣。
　　（1）营造良好的课堂气氛，创设和谐轻松的语言环境。在英语教学过程中，许多学生的英语基础薄弱，对学好英语缺乏信心，在课堂上惧怕说错而被教师斥责或同学嘲笑，久而久之便习惯把自己当成配角，要么听教师讲或忙于记笔记，没有真正参与其中。良好的课堂氛围有助于消除学生的焦虑情绪，使他们处于最佳学习状态。因此，教师应充分发挥自己的主导作用，在课堂上用饱满的激情、富有魅力的语言来带动学生的情绪，引导他们自主参与课堂教学。同时，对不同程度的学生提出不同的要求，鼓励和信任每位学生，可以有效帮助学生消除心理障碍，令他们获得成就感，产生进一步学好英语的动力。
　　（2）举办唱英文歌曲比赛。语言是有国界的，而音乐无国界。优美的旋律、经典的歌曲，会给人带来愉悦的心情。在英语课堂上，将英语和音乐结合会起到很好的教学效果。例如，可在班级里定期举办小型的唱英文歌儿比赛，曲目由学生推荐，然后分设优胜奖。笔者发现，学生对这一活动颇感兴趣，能很好地激发学生学习英语的兴趣，营造轻松活泼的课堂氛围。
　　（3）适量的课外阅读。适量的课外阅读是英语课堂教学的得力助手，可以让学生开阔眼界、扩大知识面。这就需要英语教师精心筛选难易适中且对学生有用的阅读材料。阅读材料可以是课本的拓展，也可以是社会热点话题或名人自强自勉的事例，还可以是优秀的阅读书报期刊，等等。笔者的做法是，每月有英语阅读交流会，每节课前有简短报告。每月初给学生一定量的英文阅读材料，并提出阅读要求，然后月底让学生交流阅读心得。与所学的英语语法或知识点结合起来，看看哪些是平时所学的。还订阅适合中职学生的英文报纸、期刊，让学生轮流借阅。每节课之前，让学生轮流做5分钟的报告，谈谈自己最近阅读了什么，有怎样的读后感。通过这些阅读活动，让班级学生都能参与进来。
　　2. 分层教学，让学习更有效。学生是教学活动的主体，可根据学生的具体情况将其分成程度不同的若干小组。将基础较好的学生分为A组，有较强的学习欲望，能够主动学习；成绩中等的学生分为B组，属于任务型学生，可在教师的要求下学习；而基础薄弱，甚至是学困生则分为C组。在具体教学活动中，教师要充分发挥主导作用，根据A、B、C三组学生的不同情况进行教学内容分层、评价分层。
　　（1）教学内容分层。教学之前，教师要认真研究教材，以便选择适当的内容进行课堂教学。A组学生侧重综合能力的学习，选取阅读、写作等内容；B组学生重在基础练习，同时配合听说读等技能训练；C组学生着重单词的记忆和基础口语的练习。确定大致内容后，教师根据情况分配学习任务。
　　（2）评价分层。中职学生与普高生不同，即将走向社会。英语不只是一门必修的文化课，更是未来工作或学习中的重要技能。因而不能采用一张试卷评价的传统方式，必须多样化考核英语学习的综合能力。例如，A组学生背诵课文，可以就课文内容阐述自己的简介；B组学生可以表演对话；C组学生可以进行简单问候或对话。对基础不好的学生表现出的努力，也应得到相应的肯定和鼓励。宽容的微笑、会意的眼神、体贴的话语、轻微的触摸都会鼓励学生产生巨大的学习动力。
　　3. 多媒体教学参与其中。
　　（1）提高学生的听说能力。多媒体可以将抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的动感内容展现在学生面前，激发学生学习新知识的欲望。英语作为交际工具，主要功能是与人交流。传统英语模式下培养的学生长于阅读，英语听说能力却极其有限，多媒体的交互性和智能化能解决这一通病。
　　（2）促使学生提高英语综合能力。传统的英语教学是填鸭式的，不断给学生讲解课文，做大量练习、反复听磁带等，加上学习资源有限，导致很多学生认为学英语成为自己的包袱。而多媒体的运用，既为教师提供了丰富的教学资源，又大大增强学生对抽象事物与过程的理解和感受，并集听说读写为一体，将课堂教学引入生动活泼的氛围。
　　（3）有助于发挥英语思维。课堂英语教学材料以音像结合为宜。在普通课堂环境中，学生习惯于用母语思维、理解新的语言形式，并倾向于将认知的英语信息以母语的形式记忆。而多媒体英语教学中，学生在接受音像结合的教学材料中，更倾向于直接构建英语学习、形式、内涵与图像的关系，缩短心译过程，促进英语思维，使学生最大程度地实现口语与书面语的顺利交际。
　　参考文献：
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　　[2]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程·教材·教法,2002,(7).
　　[3]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究,1999,(1).