职业教育课程以活动为中心学习经验的合理性研究|

　　摘　要：课程可以分为学科和活动两种逻辑，职业教育课程逻辑体现学科逻辑解构和活动逻辑重构。职业教育课程围绕活动组织学习经验合乎理性体现在三个方面：加强职教课程内容与工作的相关性，整合理论与实践；按照职业活动的程序组织教学，有助于培养学生的综合职业能力；有利于发挥学习者的主动性。因此，职业教育课程组织应遵循课程目标强调通过活动提高学生的综合素质、建立以专业课程为主体的合理的课程结构、强化专业实践教学，强调基本职业技能的训练的思路。
　　关键词：课程逻辑；活动；合理性；思路
　　作者简介：肖凤翔（１９５５－），男，重庆市人，天津大学职业技术教育研究所所长、天津大学教育学院教授、博士生导师，研究方向为职业技术教育学原理等；肖艳婷（１９８８－），女，天津大学教育学院职业技术教育学专业硕士研究生，研究方向为职业技术教育学原理。
　　中图分类号：Ｇ７１２　　　　　　　文献标识码：Ａ　　　　　文章编号：１００１－７５１８（２０１２）２４－０００４－０５
　　课程在职业教育过程中处于重要地位，职业教育的目标、价值需要通过课程来体现，职业院校的教师要通过传授课程体系，并使受教育者能够吸收并转化为自身的知识与能力，从而造就优秀的职业人才。探讨职业教育课程以活动为中心组织学习经验的合理性，以及职业教育课程围绕活动组织学习经验的思路对职业教育课程改革具有重要意义。
　　一、职业教育课程逻辑：学科逻辑解构与活动逻辑重构
　　（一）学科和活动：课程的两种逻辑
　　学科是在科学的基础上发展起来的，社会对科学的需要决定了学科的产生及发展。泰勒认为，学科的逻辑是学科自身的知识、概念系统的顺序，如果要对教育目标做出明智的选择，学科的逻辑是必须考虑的三大因素之一。在教育中，学科的逻辑主要体现在课程上，不同的学科遵循不同的知识系统的顺序来组织和实施课程。课程的学科逻辑是指课程要以学科的逻辑体系制定课程标准、编写教科书、规定教学顺序与学时、分科进行教学[1]。它要求课程要根据社会对学科的需要来设置，看重学科知识的建构，强调学科本身的逻辑组织，注重知识的严密性和连贯性。
　　活动逻辑课程的活动逻辑不同于传统的学科逻辑，它是按照活动的程序和顺序来组织和实施课程，重视活动分析，强调直接经验获取的一种课程逻辑，即先通过活动分析选择课程内容，再以活动为主线整合知识和技能,使之按照一定的顺序组合起来。博比特认为，课程是通过对人类活动的分析而被逐渐发现的东西，课程的本质是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验[2]。胡塞尔的“三个世界”课程要体现从“科学世界”向“生活世界”的回归，通过学习者的直接体验来获得知识及技能，而不仅仅是懂得“科学世界”的生存法则，强调对真实的“生活世界”的理解。
　　按照博比特的说法，课程是由一系列的活动组成的，课程是活动的“集合”。课程的开发要通过活动分析的方法，即把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法[2]。那么，课程的目标就可以简单归结为，学习者通过这些具体活动的直接体验来获得相应的经验，掌握社会所需要的特定的知识、能力和态度。因此，可以说，课程的活动逻辑是根植于活动的一种逻辑结构，课程的目标通过具体的活动来达成，课程的组织和实施必须考虑活动的要素及环境。由于按照活动逻辑组织的课程在教育实践中的高效，随着课程改革的兴起，在课程逻辑的选择上，课程的活动逻辑逐渐占据有利地位。
　　（二）学科解构和活动建构的统一：现代职业教育课程的基本逻辑
　　学习者对知识的接受是一个循序渐进的过程，根据这一特点，按照一定的逻辑顺序把学科知识组织成为一个内容相互联系的知识系统，不仅有利于知识的传授，而且有利于知识自身的结构完整。
　　科学是人类特殊的认识活动，它以概念为基本逻辑，体现于学科之中，规定学科课程的基本内容和形式；活动反映人的实践理性，体现于实践中，实现了人的观念世界向行动领域的还原。职业教育是面向社会的教育，培养的是某一职业或岗位所需要的人才，而社会各行各业由于工作性质和内容的不同对人才的素质需要也各有不同，因此其课程设置也就必须考虑社会对科学的需要，根据不同的社会需要来设置专业和课程，这是职业教育自身具有的职业导向性对其的要求。另一方面，职业教育课程组织必须体现其自身的职业教育规律和特点，遵循一般的学科知识发展逻辑顺序。每一门学科都是根据本学科知识的特点按一定的逻辑顺序组织起来的，具有顺序性和连贯性。职业教育作为教育学科的一个分支，其课程设置也要按照职业教育的学科逻辑顺序进行组织，以体现职业教育的特点。
　　职业教育的应用性使其课程遵循活动逻辑成为必然。职业教育培养的是面向生产一线的劳动者，熟悉一线，具有丰富的实践和理论知识，能够较好地适应复杂的现场状况，较灵活地处理技术方面的问题，这些体现了职业教育的应用性特点。职业教育的目标要通过课程来体现，职业教育的应用性特点决定了职业教育的课程目标必须明确一个专业学习者能够完成的职业活动，以及任何一个职业活动的完成所包含的完整的工作过程。社会对职业教育人才要求的不断提高使职业教育培养人才的规格不断提升，传统的职业教育按照学科固有的逻辑来组织课程的方法已不能适应当今社会的发展，职业教育高应用性的要求使其课程逐渐由学科逻辑向活动逻辑转化，遵循活动逻辑成为职业教育发展的必然趋势。职业教育专业课程的实施是按照职业活动由易到难的逻辑顺序形成的，课程的实施是以工作过程为载体的，每一个工作过程中都由许多具体的活动组成，这些活动按照一定的顺序有逻辑地组合起来，就构成了一个完整的工作过程。需要强调的是，职业教育课程在遵循活动逻辑的同时，并没有完全摒弃课程的学科逻辑，而是在保证学科固有的连贯性和顺序性的同时，再按照活动的步骤及要求来组织和实施课程，职业教育采用的项目活动课程是以行动和行为为导向，以实际生产的工作任务为主线，由学生自主构建知识与技能的一种课程形式[3]。相对于传统的课程模式而言，是对学科课程的一种解构和活动逻辑的重构。