如何提高口语水平 [如何在大学英语教学中提高学生口语水平]

　　摘 要：目前我国在校大学生中，英语口语技能普遍较差，本文试图分析原因并提出建议，通过课堂教学活动安排，听力教学及课外活动来达到提高口语的目的。 　　关键词：英语教学；口语提高
　　当前我国大学英语教学的现状是以教师为中心，通过教学把语言的重要知识传授给学生，但学生对语言知识的实际应用能力较差，尤其是在英语口语表达方面。所以产生了这样的现象，学生掌握的语言知识，语法知识不少，但在实际交际中不能灵活运用，有时显得素手无策，这使教学没有达到所要求的标准。
　　社会语言学家Hymes (1971)指出：“一个人语言掌握得好坏，不仅仅在于他能否造出合乎语法的句子，还包括他能否恰当地使用语言的能力。因此，人的语言能力应该是他的交际能力。交际能力并不表示在一个人对语言形式掌握的有多好，而在于他运用语言参加社会活动的能力有多强。”经专家研究发现，英语学习者要想口头说出绝大部分他需要表达的内容，只需要1200个主体词（head words），理解口语约需掌握理解书面语单词的一半。我国大学本科生学完2年英语掌握的单词超过4000，然而，学生还是存在渴望用英语进行口头交际，却不能说或说不好的现象。归根结底，就是缺乏实践。
　　我国的学生几乎全部时间都处于母语，即汉语的环境中，他们只有语言学习条件，不具备语言学习环境。对他们来说，除了特定的场合（如上课时）能接触到英语外，在生活中，很少有机会与这种语言接触。因此，教师应把整个课堂教学过程设计得尽可能接近真实的交际过程，模拟真实的交际情景，让学生去实践，使教学活动符合交际活动。
　　要提高学生英语口语能力，笔者认为有以下几种方法：
　　首先，在英语课堂教学中采用分小组进行讨论教学的方法。在课堂上，把班级分成几个小组，以小组为单位，共同努力以完成各种学习任务。以小组讨论进行教学可延长每个学生练习说话的时间，为学生提供更多的语言交流机会，小组比其他任何课堂组织更能激发自然的谈话环境。小组里的学生虽然整体上处于同一层次的知识水平，但是由于智力，认识水平，兴趣，社会经验，英语学习动机等方面存在很大差异，因而他们之间存在着信息差距。这种差距为他们之间开展合作，开展对话，互相学习交流提供了很好的机会。由于小组活动没有教师的参与，学生成为活动的主体，因而气氛轻松活泼，这也有利于促进学生充分发挥，创造性的使用语言。在小组活动中，教师应限定讨论时间，指导监督人人参与。当小组讨论结束后，要求每组派一个代表汇报讨论结果，最后老师做出总结，肯定成绩，指出不足，并提出改进意见。
　　其次，营造课堂的外语气氛。教师应当用英语组织课堂教学，教学语言以学生能听懂，明白为宜，话语应结构简单，语速稍慢，必要是进行重复，强调，还应注意词汇丰富，为学生提供有利的英语环境，使学生在轻松愉快的气氛中吸收知识。学生在教室里也应当尽量用英语表述自己的观点，参与课堂教学活动，通过师生之间以及学生之间的这种语言交际互动，最大限度的锻炼英语口语表达能力。
　　另外，安排适当的模拟活动，根据所学的特定的交际情景，如自我介绍，表达谢意，告别，问路等结合日常生活领域的典型题材，让学生进行情景对话练习，并选择得体，合适的语言形式来达到交际目的。模拟活动的参与进行既可以巩固所学的语言知识，还可以在模拟交际中熟悉相应的语言表达，使学生有信心在现实情景下用熟悉的知识进行口头交际。学生会发现可以不犯或少犯语法错误就能成功地进行交际，这种想法将激发他们用英语表达的愿望。
　　第三，利用朗读和背诵提高英语口语表达能力。朗读可以使学生增加口语词汇，培养对语言的认识，增强语感，帮助划分意群。背诵实际上就是强化语言输入，强化语言习得，进而排除母语的干扰，减少错误，弥补学习英语脱离语言环境的不足。此外，鼓励学生多背一些交际套语，因为在口头交际中熟练地运用恰当的套语，可以把英语讲得更流利，更地道，还可以使学生在表达困难的情况下仍能应付自如，增强他们的自信心。
　　最后，处理好正确性和流利性的关系。语言学习是一个反复试验，不断摸索的过程。学生在交际过程中出现错误时很自然的。在不影响交际的前提下，不必有错即纠，应该让错误在学习的过程中自行消失。在口语交际中更应如此。如果教师只重视纠正学生发音，词汇或语法的错误，抓住不放，势必打断了学生的连贯表达思路。只强调准确而忽视了流利，这种做法，往往影响或挫伤学生的积极性，使学生产生怕错，怕说的心理，最终将影响表达的流利性。应该给学生以大量进行流利训练的机会。让他们在练习中不断自觉，有意识的提高运用语言的准确程度。然而，成功的交际既包括语言的流利表达，也包括发音，词汇和语法的正确运用。由此可见，流利与准确的关系密不可分。如果片面的强调追求流利性，忽视语言使用的准确性，说出来的英语发音不准，用词，语法有错，那也不能达到交际目的。因此，在教学活动中，应当既鼓励学生流利地表达，又能使他们的错误得到纠正而不挫伤学习的积极性。可采用以下方法，例如：在交际过程中不打断学生，在他连续表达完思想后才能指出错误；或者鼓励学生自己纠正错误；或者允许其他同学帮助纠正错误。
　　总之，通过上述的方法，强调语言实践在提高英语口语方面的作用，给学生创造良好的实践学习机会和氛围，使其多加练习，有助于消除学生不敢自由运用英语进行口头交际的顾虑，增加运用语言的自信心，熟悉语言使用的过程，使学生最终达到提高英语口语交际能力的目的。
　　参考文献：
　　[1]Hymes, D. H. 1971 On Communicative Competence. Philadelphia: University of Pennsylvania Press. Excerpts reprinted in Burmfit & Johnson (eds.) (1979).
　　[2] Jeremy Harmer (1983) The Practice of English Language Teaching. Longman.
　　[3] 王璜：《怎样在基础英语课堂上体现交际法教学》，《具有中国特色的英语教学法》，上海外语教育出版社，1995.
　　[4] 陈苏丹：《合作性学习手段与大学英语教学》，《外语与外语教学》，1997.
　　作者简介：刘璐，女，硕士毕业，外国语言学及应用语言学专业，现为西安文理学院外语系教师。