大学生涯规划书1000字【大学生评教效度优化体系研究】

　　［摘 要］学生评教是现今高校普遍采用的一种教师教学质量评价方式,但这一评价方式在实践运用中的效度并不高。本文就学生、教师、评教管理者三方视角,旨在研究一套有利于优化大学生评教效度的体系。通过体系构建的条件、程序分析,最终完成体系的构建,并说明该体系的运作流程及操作思路。
　　［关键词］学生评教；三方视角；条件；程序；体系构建
　　［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2012）31-0118-02
　　现今许多高校都把学生评教作为教育教学的重要手段,但从我国高校多年实践经验来看,学生评教的效度并不高。本文系统汲取前人对于学生评教效度优化的意见和建议,基于学生、教师、评教管理者三方视角构建一套有利于优化学生评教效度的体系,以期为我国高校教育教学服务。
　　1 体系构建的条件
　　1.1 制度条件
　　这一体系的设计要求高校必须有良好的制度环境,高校自身要有着严格的评教制度,有着明确的评教目的,确保师生能够在评教制度下平等和谐地交流,从而切实提升教师的教学质量水平。
　　1.2 人才条件
　　体系的构建也需要专业人才作保证。例如,需要引入专家共同商讨指标体系的设计,需要专业的评价培训人才开展评教培训工作,还需要专业技术人才对评教信息进行科学处理、统计分析。
　　1.3 技术条件
　　该体系的构建还需要强有力的技术保证。例如,需要引入SPSS等软件对评教信息进行统计分析,还需要建立教师教学质量报告系统,从而帮助教师实现自我学习,促进其长远发展。
　　2 体系构建的程序
　　该体系构建的程序包括六个方面：
　　2.1 大学生评教的现状及问题研究
　　进行一个优化体系的构建,首先要分析原有体系的现状及出现的问题,才能有针对性地进行优化设计。因此,首先要剖析学生评教现状,研究学生、教师、评教管理者三方群体出现的问题。
　　2.2 大学生评教的效度及其因素分析
　　该体系的构建是为了优化提高学生评教的效度,因此下一步就要分析影响评教效度的因素,从而总结归纳出学生评教问题出现的内在原因,进一步为问题的解决提供有利依据。
　　2.3 调查大学生、教师、评教管理者三方群体的需求与意见
　　大学生、教师、评教管理者作为学生评教活动的参与群体,管理者需要针对这三方群体进行学生评教现状改善的需求及意见征集,从而确保体系的构建能够满足这三方群体的需求。
　　2.4 制定大学生评教问题的对策
　　大致了解现今高校的学生评教现状、出现的问题及评教过程涉及的三方群体的期望及要求后,接下来就要针对评教过程中出现的问题制定相应的解决对策,对策分析也应基于三方视角。
　　2.5 了解高校大学生评教的制度环境及资源条件
　　为确保评教效度优化体系构建的可行性,还应对高校的大学生评教制度环境、资源条件进行一定程度的了解,并在体系构建过程充分考虑这些因素,从而保证体系的有效性和可操作性。
　　2.6 构建学生评教效度优化体系
　　大学生评教效度优化体系的构建只是给予高校评教的草案,体系的具体构建运行还应针对不同高校自身的情况进行有针对性的调整完善,这样的体系才能更加有效地为高校学生评教服务。
　　3 大学生评教效度优化体系的构建
　　3.1 体系构建的目标导向
　　学生评教的目的是为了切实提高教师的教学质量水平,从而让学生享受更好的教学服务。为了实现这一目的,该体系的目标导向是要建立一个学习型的教师组织,旨在通过教师的自我学习和培训学习,提升自己的教学质量水平。
　　3.2 体系的运作流程
　　体系的构建如下图所示：
　　该体系的运行流程和操作思路如下：
　　第一步,建立科学的评教指标体系。由评教管理者组织专家、学生、教师、管理者四方群体针对评教指标体系进行交流与协商,制定科学、合理的评教指标体系。
　　第二步,学生评教的组织宣传。组织学生、教师群体积极参与评教活动,加强宣传评教工作的目的、意义,在一定程度上体现高校组织对评教活动的重视,从而提高学生、教师的积极性。
　　第三步,学生评教的培训。培训的主要内容为评教目的及意义、评教态度、评教能力,旨在提升学生的评教能力,进一步增强学生评教的客观有效性。
　　第四步,学生的评教过程。在这一过程中,管理方要加强对学生、教师及管理者自身的监督管理,防止学生、教师、评教管理者三方群体采取不正当行为,从而确保评教工作的有效进行。
　　第五步,评教信息的统计处理。这一过程包括评教信息的技术处理和统计分析两方面。技术处理就是通过回归、方差分析等手段,增强评教结果的客观性；统计分析就是对评教信息进行统计分析,便于评教信息的反馈及结果运用。
　　第六步,评教信息的反馈。反馈客体包括学生、教师及管理者三方群体。当然,针对不同群体,评教结果的反馈程度和形式也不同,学校组织可根据自身评教环境等方面的因素做相应安排。
　　第七步,评教结果的运用。综合学生、教师、评教管理者三方群体的需求,笔者认为评教结果可以作为高校教师考核的参考指标之一,但是所占比重不可太高,更不能作为唯一的参考标准。
　　第八步,建立教师教学质量报告系统。这是管理方针对每位教师建立的一个教学质量报告库,这一系统是长期的、动态的,可以反映每位教师在其教学生涯中每一考核周期的教学情况,教师可以了解自己在学生评教方面的发展状况,同时通过自我分析确定自己的完善方向。
　　第九步,建立学习型的教师组织。管理方可以组建专业研究小组,研究日常受学生高评价教师教学特色、教学方法等内容,并制定相关的研究报告,这一研究报告供教师自己学习。此外,学校还可以针对评价水平较差的教师开展有利于提升其教学质量的培训,通过培训学习帮助教师完善自己。这是该体系构建的最后一步,也是一个虚拟性的程序,目的就是要通过教师的自我学习、培训学习,最终建立一个学习型的教师组织,提升教师教学水平,让学生享受更高质量的教学服务,同时使我国高校教师教学水平得到整体、长期、有效地提高。
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　　［基金项目］本文为2011—2012年度国家大学生创新性实验计划项目“大学生评教效度优化体系研究——基于学生、教师、评教管理者三方视角”研究成果,项目编号为111042104。
　　［作者简介］吴珍珍,江西财经大学；贾磊,江西财经大学；周洁,江西财经大学；吕庆田,江西财经大学；易香玲,江西财经大学。