[试卷有效精“讲”，打造高效课堂]新课堂教育

　　试卷分析是检验教与学两方面缺陷的最佳时期，是地理复习的关键过程，在教学实践中有哪些做法可以进行有效精“讲”呢？　　一、分清主次　　实施素质教育后，大部分时间还给了学生，课时少了、内容没少，这就需要老师精“讲”，分清主次。不要老觉得哪个题没讲到，学生可能就不会，越不放心，讲的越多，学生听进去的、能消化掉的反而越少。长久下去，学生思维懒惰，成为消极被动地接受知识的“容器”，不利于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。这可能就应了我们常挂在嘴边的一句话：“这个地方、这个题型我已经讲了好几遍了，怎么还出错？”，真是讲多少是老师的事，可懂多少那可是学生的事。所以，老师该讲的地方一定要讲清楚、讲透彻，要注意提高讲评的针对性和时效性，千万不能“流水账”式的从头讲到尾。应重点放在：①“讲”学生不易理解或容易理解错误的地方；②“讲”学生似懂非懂容易被忽视的地方；③“讲”学生只知其一不知其二的“二”上；④“讲”试卷反映出来的知识缺陷和思维阻碍点，特别是学生对概念、规律的片面认识和理解，让学生有一种“柳暗花明又一村”的感觉。
　　二、展示思路。
　　讲评中尽量少把现成的思路直接呈现给学生，应多启发、引导，让学生自己得出结论。如“地球运动”方面的题目，有些难度较大、还较抽象，学生不好理解，易出错，老师常认为学生一点不会，上来就按自己的思路一步步的去灌输给学生，学生被动接受、效果很差。因此讲前可先让学生展示出自己的思路，即使不对，教师也可发现问题究竟出在哪儿，加强讲解的针对性和有效性。
　　三、变式训练。
　　据试题所含的知识点，适当加以变化。如：讲有关“地转偏向力”的题目时，可提出若地球自转方向与现在相反，地球表面水平运动物体的偏向将如何变化？讲有关“黄赤交角”的试题时，可提出若黄赤交角为0、或变大、或变小时，将会带来哪些现象的一系列变化？讲河口地区地转偏向力对河岸形态的影响时，可提出在河的弯道环流处，造成凹岸侵蚀、凸岸堆积现象的还是因为地转偏向力吗？等问题，通过变式训练，大大激发了学生的求异思维能力。
　　四、引伸拓宽。
　　讲评中以考题的知识点为基础、适当延伸展开。如讲闭合等高线数值变化规律“大于大的、小于小的”时，可将其延伸到等压线、等温线、等降水量线、等潜水位线等知识中，以此来提高学生的知识迁移和运用能力。
　　五、联系生活。
　　教师据试题的知识点提出问题，要求学生运用所学的地理知识、对现实生活中的某些地理现象进行分析和解读。如：讲了有关“正午太阳高度角”的试题后，可让学生结合楼高、楼间距等来分析我们当地楼房建设中的采光问题；讲有关“大气受热过程"的试题后，可让学生解释生活中”农民用人造烟幕防御霜冻"的原理；讲了“热力环流”的题目后，可让学生思考：“如在城郊布局有大气污染的工厂时，应注意什么问题？”讲到“区时计算”等试题，可让学生即时算出东京、纽约、伦敦等城市的区时，问此时我们与他们电话联系合适吗？为什么？以上做法让学生充分感受到“学习有用的地理知识”，可以大大提高学生学习的兴趣和主动性。
　　五、据题补缺
　　地理基本概念，原理不清，识“地”不懂“理”是一些学生的常见病，结果考虑时无从下手、随意发挥、错误百出。如：学生虽然记住了“地面是近地面大气主要的、直接的热源”这一知识点，但在解释“高出不胜寒”这一现象时，却普遍出现了“是因为高处的大气吸收的太阳辐射热量少”这一错误认识；当试题中出现海陆间夏季热力环流简易图时，有的就错选成了“海陆间水循环”；复习东非高原与同纬度主导气候类型不同的主要因素时，强调的是“地势”，但做2008年天津文综3题：东非高原气候一年分干、湿两季，据图判断其形成的主要因素时，学生依然选地势因素，而不能灵活的据图选出“大气环流”等。均表明了学生存在知识缺漏或认知障碍，因此，教师在讲解时，可再强化、补充一下有关的的知识点，及时纠正学生的思维缺陷，进一步完善教学。
　　总之，教师对精“讲”内容的处理应学会“弹钢琴”、“变魔术”，易重则重，易轻则轻，富有节奏，变化多样。让学生在充满期待和情趣的课堂氛围下变得“爱听、想听”、“爱学、会学”，最终打造出高效的地理讲评课堂。