该给孩子一个怎样的课堂 孩子课堂表现评价语

　　EEP0有效教育课型方式，优化了语文学习过程，提高了语文教学效率。那么在语文教学中，有效教育到底给了学生一个怎样的语文课堂呢?　　情感的课堂。有效教育课型强调尊重学生情感需要，激发学生学习兴趣和求知欲望。过去我们一味注重通过“题海战”来巩固学生的基础知识，有效教育课堂给学生搭建了更多平台，让孩子们去创新，去发现，去探索。如教学《我最好的老师》一课时，我给学生设计这样一个平台：你心目中最好的老师是怎样的?学生略作思考，真情得以自由释放。有的说“最好的老师是和蔼可亲、平易近人的老师”；有的说“最好老师就像我们的大朋友，天天和我们一起学习，一起玩耍，一起游戏，一起欢笑”；有的说“最好的老师教学方法独特，不让我们做太多的题”……学生能吐真情、讲真话，能从多角度思考问题，这就是有效教育给学生带来的课堂，学生也喜欢这样的课堂。
　　合作交流的课堂。以往的语文课堂，学生只是倾听者，很少交流。有效教育课型还给学生一个“交流”的课堂，一个真实的课堂，注重小组合作、团队合作学习，而且有更具体的操作要求。
　　第一，小组内分工明确，学生有角色意识。小组内，“召集人”(组长)负责全局，“声控员”提醒组员不要影响其他组的学习，“记录员”记录小组讨论的意见或结果，“发言人”负责汇报传达小组的意见和结果等，这样使小组成员各司其职、责任分明。小组内的角色还可以转换，增强了合作意识，保证了组内每个成员都能参与到学习中。现在，在我的语文课上，节节课有小组合作学习，人人都参与合作，学生会很快融入小组中来，小组内每个学生积极性高，讨论热烈，连平时在班上最不爱发言的人，在小组内都能发表自己的意见。
　　第二，学会交流，学会交往。学生的知识程度不一，社会背景不同，生活环境也不同。有效教育将学生的个体差异作为优势资源，让学生在小组内学会倾听、学会表达，在生生互动中、在交往与交流中相互取长补短，共同学习，相互提高。我校留守儿童较多，因为长期留守在家，有的孩子性格孤僻，不愿与人交流，通过在小组合作、团队合作时让每个成员轮流担任召集人、主要发言人等，可以让学生相互交流，学会相互关照。渐渐地，这些性格孤僻的孩子也学会了与小组成员交流，变得阳光、开朗起来。
　　第三，学会合作，学会协调。小组成员之间未必总是那么友好、和谐。有效教育通过哲学方式课型、平台互动课型等，让学生学会合作，学会协调。以往的课堂上，总是学优生“包揽天下”，后进生看热闹，如今大为改观。比如哲学方式课，如果辩论时仅限于几个学优生，课堂就没有生机。因此，我既要看双方辩论质量，还要看双方学生发言人数。这样，学优生会把机会更多地让给同伴。而且，有些平时不爱发言的学生，在辩论过程中展示出渊博的知识，学优生与后进生那种心理上的鸿沟在慢慢弥合。
　　第四，多种方式呈现讨论结果。以往，小组在讨论后，学生汇报，教师点评，一问一答的教学模式既单一又不能面向大多数学生。而有效教育的小组和团队会让学生利用多种呈现方式展示自己小组或团队的学习结果，包括气泡图、树状结构图、鱼状图、图文结构式等多种表达呈现方式。各小组的呈现方式不同，课堂上气氛就活跃起来，小组之间就乐于交流。而且，用这些表达呈现方式，能让学生一目了然地看到各组的学习结果，防止“空讲”，在交流中不断强化学习目标和学习效果。
　　自主的课堂。自主的课堂绝不是一个放任自流的课堂，而是在教师的引导下，组织学生自主学习。有效教育经典性评价里有一个评价指标，那就是看这节课教师是否交出了主动权，在什么时候交，交得是否恰当，看学生是否接受了主动权，教师交得不恰当，学生就接受不好，学习的效果就不佳。三元方式课型就是让学生充分自主。“想一做”这两个元区，让学生充分地想，充分地做，让学生在做中学习，在学中体验，而教师只是一个引导者、合作者。这样自主的课堂让学生兴趣盎然，学习积极性高，这样的课堂也提高了学生素质，培养了学生的能力。