【高中语文学案式教学与探究性学习初探】

　　摘要：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本文通过研究学案式教学，探讨了高中语文课的教学方式。
　　关键词：学案式教学 探究性学习 高中语文
　　课堂教学是当前学校教育的主阵地。如何提高学生学习语文的兴趣，如何提高课堂教学的质量，一直是高中语文教学研究的重要内容。而实践表明，学案式教学在高中语文教学中的应用，不仅有利于学生更好地获得知识，培养学习语言文字的兴趣与爱好，掌握科学的学习方法，而且对提高学生多方面的技能和能力、养成良好的学习习惯等都有很大的帮助。
　　一、“学案式”教学原理
　　“学案式教学”就是教师利用课前给学生设计好的学案组织课堂教学进程，学生则以学案为载体，依据学案在教师的指导下进行自主学习、合作学习、师生互动探究的一种课堂教学模式。它意在培养学生学习的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性，也是培养学生的自主创新精神和合作探究能力。
　　“学案式课堂教学”以“学案”为先导，学生运用科学探究的方法自主探究新知识、发展新能力的一种教学方式。具体地说，老师通过有计划、有目的的“学案”，从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生学习进行系统的指导。学生借助“学案”作为导航，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，然后带着未解决的问题进入课堂，在教师的启发诱导下完成对知识的探究，从而提高课堂学习效率的新型课堂教学模式。
　　二“学案式”教学与“探究性”学习的互动
　　“学案式教学”和“探究性学习”相结合有其相辅相成的共同之处。其中以学案引导学生自读课本，探求新知识，做尝试性题目，并及时反馈信息，便于掌握学生学习情况，提高课堂教学的针对性，预设的内容和问题以及巩固练习题重点突出，教师精讲点拨，提高了课堂容量，增加了课堂密度。给予学生自主、合作、探究式的学习空间，激发了学生积极参与、乐于探究的学习兴趣，有助于培养学生自学能力，以及分析和解决问题的能力，当堂巩固训练加强了教学目标任务的落实。学案给学生留下了可供思考、复习的材料，便于教学积累。学案教学模式大大提高了课堂教学的效率和效果，给学生留有拓展创新的空间。探究式学习以学生主动获取知识、提取加工知识、独立的学习活动为特征，以实现创新发展为目标。实践探究性学习活动，坚持以人为本的主体性、学术性自由的民主性、因材施教的的差异性、质疑解疑的尝试性、鼓励创新的拓展性原则。所以，“学案式教学”和“探究性学习”是相辅相成的。同时，在探究性知识的学习中运用学案教学可以称为上乘之选。
　　三、语文课堂探究性学案式教学模式初探
　　在长期的教学实践中，对探究式学习的应用模式有了一定的认识。具体过程是创设情境，激发兴趣――通读全文，探究目标――探寻研讨，寻找根据――提升认识，更新知识――拓展研究，课外延伸――成果展示。
　　1.创设情境，激发兴趣
　　创设一种新奇、有吸引力的情境，吸引学生的兴趣，激发学生探究的积极性,途径可如下：其一利用现代化的课堂教学设备、信息技术及视听声像等上课软件，刺激学生的感觉和知觉器官。
　　2.通读全文，探究目标
　　通读全文只要求略读，在此基础上探究学习目标。传统的语文课堂，常常在设置情境导入新课后，教师立刻出示学习目标，这样会在无形中将学生放在既定的框架中，让学生“带着脚镣跳舞”。因为同样的文章，学生对它的兴趣、感悟甚至最终的评价，会有所不同，他们的探究方式和所求得的研究结果也必然不同。因此，在教学中，引导学生先初步整体感知课文，然后再探究并确立学习目标成为探究模式的重要步骤。这是学生在教师引导下，在对课文的读、看、想的过程中自己确立的学习目标。为了实现这个目标，学生必然会主动的多角度，多侧重的去探讨原因，或者从人物之间的关系探讨，或侧重于分析其语言、行动、神态，或者着重于时代背景，学生的积极主动性会在这个目标的确立过程中进一步得到展现。
　　3.探寻研讨，寻找根据
　　这一步是加深理解课文的过程。学习目标由学生讨论提出之后，不是由教师滔滔不绝地讲析，而是让学生自己领悟、理解，让学生以小组的形式自我探索研讨，这个过程就是探究学习过程。在探寻研讨，寻找根据的过程中，信息由学生主动从课本、图书馆、互联网等中直接搜集，或向有关人士直接询问。
　　4.拓展提高，更新知识
　　课堂上，学生自我探究的结果有两种可能：一是形成相对正确的结论有所收获；二是可能产生一定的新的疑问。前者能让学生尝到成功的喜悦，对于后者，就需要教师与学生一同去归类、研究，讨论、交流。交流中，学生的理由的充分阐述必然会对另一部分学生产生影响，改变其看法，必然会使所有的学生再一次深入解读课文，通过整理分析来获得正确的理解。这个理解过程就是拓展提高，更新知识的过程。
　　5.专题研究，向课外延伸
　　为了加深学生的兴趣，巩固所学知识，我们可以让学生进行专题调查研究，或形成书面作文，向课外延伸。教师可根据课文抛出内涵比较大的一个问题，由学生自主设计方案，自主开辟渠道，最终产生自己的学习成果――课题作文。
　　比如，学习《挣第一笔钱》后，让学生们探究作者的人生观；再如学习《最后一次讲演》、《对部队的演说》、《中国公民18年级毕业赠言》，总结出《演说类文章的特点》，还有些课文，对人物的理解或细节描写存在争议，让学生自己去搜寻那些有争论的观点，做出为什么赞成那种观点的专题研究。这种研究不要急于求成，可以给学生一个星期或两个星期甚至一个月的时间去准备、查阅、写作，然后再将成果展示给其他同学看。
　　6.成果展示
　　学生的专题研究或者作文，需要教师给他们一定的空间展示。展示的形式多种多样。既可以在作文课上品评，也可以发表在校园报上；既可以放在校园的展览窗上展览，也可以放在教室的一角挂着。不论哪种形式，一个目的：给予学生一个肯定的评价，一个鼓励和期待。
　　四、结语
　　运用探究性学案式教学模式进行语文教学，他打破了以传统课堂为中心，以教材为核心，教师教授为主的教学模式，使教学以学生自主探索、发现问题，解决问题的学习模式为主，这种教学模式，对学生来说是一种非常有效的方式，真正确立了学生在课堂中的主体地位，从根本改变了教师教学方式与学生的学习方式，突出了学生自主学习能力与创新精神的培养，有力的调动了学生学习的积极性和主动性，适应新的教育改革理念。
　　参考文献：
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　　[2]张俊显.探究性学案式教学之我见[J].考试：教研版，2009，（10）.
　　[3]范海霞.中学语文探究性教学探析[J].都市家教（下），2009，（6）.