新编日语泛读教程第一册_《日语泛读教程》教学中语言实践应用研究

　　日语阅读的学习与掌握为阅读的应用提供坚实的基础，“学以致用”体现在阅读学习中就是如何明确地将阅读学习的成果最大化，在日常生活交际口语以及日本国际能力考试中都能够成果最大化，这是日语阅读的方向和目标，也是日语学习的方向与目标。
　　日语学习 交际口语 课外阅读
　　《日语泛读教程》是日语专业学科领域重要的理论课程之一，在日语专业基础阶段教学中起综合提高学生语言运用能力和拓展知识面的作用。具体作用体现在提高学生的阅读理解能力，培养学生观察、假定、判断、推理、验证等逻辑思维能力；培养学生快速阅读的能力及阅读的兴趣；扩大学生的词汇量，帮助学生更快更好地获取日语国家政治、经济、文化、社会进步和科技发展的信息，扩大知识面，提高思想和文化素养等。
　　如何从语言学习中基础性的词汇学习、例句学习以及课外阅读学习来进行分析论述对于专业建设和发展都是十分必要的。通过论述明确语言实践研究的学习方法和要点，以期语言学习过程中提高学习效率，提高日语阅读能力。
　　一、词汇的实践应用
　　词汇的学习一般体现为“单词部分”，即提出影响阅读和理解的词汇，标注出日语的读音和汉字，并加以中文解释说明。而其中的名词、动词、形容词、形容动词的学习则着重注意用言的变形以及使用、体言的记忆以及作用。词汇量的累积过程是一个漫长而艰难的过程，没有任何的投机取巧，只能依靠自己的努力来完成，不仅是名词，其他词也是一样，这种累积是任何形式的日语学习都必须经历的。词汇的“学”包括了全部，而“做”则各种词“做”法不同。
　　助词的“学与做”实际上和助词的作用密不可分，确定句子结构、词的位置关系、作用甚至附带一部分含义来进行补充说明，所以助词的学习是一大难点，也是一大重点。仅仅是掌握助词本身的含义是远远不够的，同等含义助词的使用和替换以及最佳方式或固定搭配的体现往往是日语国际能力考试和国家级四八级日语专业考试中考察的要点和重点，也是关键，而在真正的生活实景口语对话当中人们为了方便减少麻烦往往却都省略掉了助词。因此，口语中助词的缺失和考试中着重助词的应用这两个完全相反的方面却恰恰是日语阅读学习当中助词“学与做”的两大重点。了解和掌握了这两大重点，在接下来的生活和学习中就会游刃有余，从而达到“学，尔后用之”的最大合理性效果。
　　副词的“学与做”体现在能力考试当中就是记忆与比较使用。记忆是任何一门学科学习的前提，任何一种词汇的学习都需要强大的记忆才能支撑，副词也不例外。记忆词义之后就是使用，而单纯使用副词在能力考试中是无法展现的，只有比较使用才能够将学习与考试有机的联系在一起。在明确程度、范围、反正、频率、步骤、拟声拟态等等多种副词线性之后应用，才能达到副词学习效果的最大化。当然，不可能在零起点学习日语时就进行这种比较学习，这是不科学的也是不合理的，只有在日语学习了一定的时间，掌握到了一定程度具有一定基础的情况下才是可行的、合理的。
　　接续词和接续助词在某种程度上和副词以及其他一些词具有相通性，只不过接续词的前后句子之间的关系是需要它们来维系的。因此，“学与做”的表现也体现在了比较学习和比较使用当中，日语专业四级的国家能力考试中就专门针对句子完成程度进行考察，而其中核心就是前后句的关联性，换言之就是考察接续词和接续助词的含义以及所导致的前后句的关系。每年也多以选择题的方式考察接续词、副词、助词等。因此，合理、科学、翔实、严谨地学习它们、掌握它们、使用它们，真正做到“学以致用”，才应该是阅读学习中词汇学习的关键和方向。
　　二、例句的多点透析
　　例句的学习一般体现在“语法解释”部分，对文章中出现的重点语法现象和句型的应用，进行简明扼要的解释说明，列举两三个例句并加译文。例句力求贴近生活，即做到理论联系实际、又使例句显得生动、形象，且具有一定的趣味性。通过对例句的系统学习，能使学生加深对语法、句型的理解和灵活使用程度的界定，为“学与做”提供了一个坚实的基础。将例句中的语法和句型以及惯用型进行重复性练习，即做到了重复认识加深记忆，又可以与相关的类似的同义、同型句型和语法进行具体详细的比较，而且此类比较是在大量例句基础上的比较，在句型同义情况下使用范围、限定条件以及语义轻重等不同均以书中例句的形式展现，而例句又与日语国际能力考试和国家级四八级日语专业考试挂钩，以历年或最近几年的考题作为例句来对比学习一级、二级语法，显得更有针对性，也更加实际具体化，这对于学生对于句型和语法的学习都是有非常大的帮助的。力求达到日语学习的“精于学、勤于做、明于心”。
　　三、课外阅读的选择应用
　　课外阅读部分的学习，体现为快速阅读部分，每课选择一篇至两篇内容或知识点与文章相关的短文，文后根据各册的要求，提出形式不同的问题供学生进行练习，旨在提高学生的阅读能力，并竭力与日语国际能力考试、国内日语四八级专业考试相接轨。
　　因为日语国际能力考试中有的阅读短文是从报纸、新闻、书籍中选的实时性或具有参考性的短文或某一段路。所以，学生在进行课外阅读的时，不但对于课本的课外阅读部分要进行阅读和研究，对于课本以外的阅读文章也要有所了解。
　　学生在阅读文章的过程中如果遇到陌生词汇或句型，通常情况下是通过上下文的关系或语境来进行判断并归纳总结的，因为在平常的考试当中是不可能针对阅读提供大量时间。所以日语阅读的跳跃式的阅读方法应该被学生所掌握，学生不仅要了解课本中阅读的内容、核心，也要对于一般性的阅读方法有所了解，即所谓的由泛泛到理论的了解过程，这对于学生的阅读中精进是有非常大的好处的。关键是要让学生学会对于文章的分析技巧和原理掌握清楚，因为它能够培养或激发学生的创造性思维，有助于学生的语言能力和交际能力。
　　通过课外阅读，让学生对于日语阅读中日常生活、传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济有所了解，从而达到一般性的阅读的基础。通过学习日语阅读的文章，使得学生对于日语的叙述文、描写文、说明文、议论文、应用文等各种体裁有深入了解。对学生进行文章体裁特点的详细分析，现结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和隔断大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡句，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。使学生熟练地把整体阅读方法运用到他们的日语阅读中，提高他们的理解能力。
　　参考文献：
　　[1]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].四川：四川教育出版社，2000.
　　[2]张敬茹等.日语泛读教程[M].天津：南开大学出版社，2002.
　　项目来源：湖南文理学院教研项目（项目编号：JGYB0919）。