谈谈中学语文的教学模式|谈谈你对教学模式的理解与看法

　　摘要：随着新课程教学改革的深入发展，中学各学科及各类中学（公办、民办）都积极探讨，本文就中学语文科教学模式中的“模仿式”和“积累式”进行了探讨。 　　关键词：中学语文；教学模式；思考
　　
　　随着新课程教学改革的深入发展，中学各学科及各类中学（公办、民办）都积极探讨。寻求适应本校、本学科，并具有本校，本学科特色的教学模式。就中学语文科教学模式来说，“模仿式”和“积累式”两种是语文教学的最基本的模式。目前这两种模式比较普遍地运用到中学语文的教学活动中，得到广大语文教师的高度关注。这两种教学模式，自古以来就深深地扎根中国语文的传统教育中，随着课程改革的春风。又有了新的发展。
　　一、模仿式教学
　　“模仿”是学生学习知识和运用知识的始点。在语文教学活动，学生的“听、说、读、写”都是由课文及教师的课堂传授中，经过不断的模仿，才能逐步形成的，学生对知识领会的正常思维是：认识――思考――实践。在这种认知思维的支配下，学生会自觉或不自觉地注意别人使用的语文内容、语言形式及其语文的表达方法，逐渐去接受其激发和影响，不断地获取前人总结出来的经验，并不断地进行创新，最终运用到自我的语文实践中去，成为自己的独立的思维及运用。
　　（一）模仿要灵活、创新
　　国有法可依，家有规可寻，而学生的“范”也有“模”可依，有例可寻的。一般可以这样认为，平时的练习，不管是听说，还是读写，都可以对所教学生降低学习上的难度，提高对学生学习的效果。对于中学语文的教学“模仿”并不是盲目的、机械的，应该是灵活的、不断创新的。正如机动车的行驶，起步是慢的，操作步骤是固定化一的。可到了真正在公路上行驶时，就必须随着路况的不断变化来灵活驾驭，才能快而安全地到达目的地。
　　教育心理学家艾森克告诉我们，当新的学习经验不断改变学生原有的心理时，学习才真正的发生，学生才是真正的学习。当学生求学的性理有所改变时，那就要求学生认真注意事物的外部激发和影响，这样就给学生学习上的一个模范，学生通过不断的模仿，达到一定的成效。于是，“模仿”就成为语文教学过程中一个最基本的教学活动模式了。而“模仿”教学也就是在语文教学活动中，教师和学生把基本课文作为教学的示例，认知课文的内容、结构、写作等特色，然后进行模仿，通过课堂的听、说、读、写来达到学生学习语文和运用语文的目的，教师在课堂教学中，师生把个体的听、说、读、写表现出来作为示范，让学生在认知中互相认识，互相交流，互相勾通，互相模仿。“模仿式”教学，还要求一个“活”字，要求的是开放性的语文教学，让师生走进人生，走进社会，走进生活，去接触更多更新的语文范例，获得更多更新的语文经验，接受更大限度的激发和影响，为最终初中运用（写作）产生灵感。
　　（二）教师要正确有效的引导
　　“模仿”式教学更重视教师课堂教学中的主导、引导作用。“模仿”让师生学习课文的知识，进入角色，产生共鸣。只要把语文知识的“学会”了转化成“会学”了，才能真正提高语文课堂教学的成效。语文课堂中的“会学”是全体学生对教师正确引导下学习语文和掌握语文，而不是死记硬背，不是盲从。在教学中，教师对学生的学习进行正确有效的引导，去促进学生在知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面的、统一的、高效的发展。
　　二、积累式模式
　　众所周知，成功的企业家对资金的管理需要进行“积累”，而学生对知识也不例外，犹其是对语文的学习和运用，更需要长期的“积累”，“积累”是学习和运用语文的基础。语文的积累，包涵着语言文字的积累，课文篇章结构写作特色等的认识，学习方法的掌握、文化底蕴的积淀和写作技能、情感态度及价值观的培养等。这样，不但为学习和运用语文打下知识的基础，还为能力的培养和精神的激励打下基础，更是为了其它科目的学习，为了今后的工作和生活打下坚实的基础。
　　（一）语言的积累
　　作为有经验的语文教师应该懂得，语文的教学特别强调和重视知识的“积累”。当今新的教学理念中也特别要求语文教学中“丰富语文和积累”这点。在总课标中要求“有丰富和积累”，在教学参考的“教学建议”中有“注重语言的积累”，在新课的“教学评价”中也提到“注意加强学生平时诵读的评价。鼓励学生多阅读，在阅读中增加积累”，在语文教学的“阶段性目标”中对不同阶段定下了不同的积累，在每册教科书的“附录”中也规定了“优秀诗文的背诵推荐篇目的建议”“课外阅读的建议”等等，无不体现了“积累”，在语文教学中的重要意义。以上对于“积累”的重要要求，我们可以清晰地看到，语文教学中，语言的“积累”，唯一的、行之有效的途径就是阅读，还包括名人名言佳句及名篇的阅读。总而言之，语文教学向来都非常重视“积累”式的教学模式，也是语文不可忽视的一种教学模式。
　　教师要在阅读和写作中渗透积累教学模式
　　1、阅读
　　在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新，学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容，这对于积累教学相当重要。“创新”是在自读研讨的基础上，个人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容。
　　2、写作
　　写作教学要加强计划性、避免随意性，要按课程标准和教材要求，有重点、有序列地设计训练内容，进行课内外相结合、片段作文和大作文相结合的写作训练。写作内容要贴近学生的生活，教师要知道学生以记叙熟悉和讨论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，要知道学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，采取灵活多样的批改办法并及时加以点评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯，并在写作中积累词汇和经验。
　　（二）经验的积累
　　大凡每一位优秀的教师，他们之所以优秀，是因为善于探索和总结文教学中的“积累”模式的许多成功途径。比如，在课堂反复诵读中指导，教师再把意见的“明确综合”作为始点和终了，对课文的整体感知和具体分析相结合。运用课文的语言材料进行改变方向或改变形式的当堂训练，引导学生对语言从多角度思考和品悟，从而获取更多的知识体验和人生的感悟。对于“积累”教学模式，不但有限于语言材料，还可以从课文中感悟到内存的深意，形成深厚的思想底蕴，陶冶学生的高尚情操。
　　三、结束语
　　前苏联有位作家在一篇文章中曾经讲述了这样一个动人的故事：一个收破烂的经常到一个首饰铺去清理垃圾，从中筛选出零零碎碎的金屑料，经过日积月累，最后终于铸成了金蔷薇。由此可见，“积累”之重要，站在中学语文第一线的教师们，让我们更好利用语文教学中的“模仿”和“积累”这两种教学模式，在新课改中不断攀高、奋进！
　　
　　参考文献
　　1.苏联康•巴乌斯托夫斯基著，李时译《金蔷薇》.
　　2.周一贯著《中小学语文教学论坛》.
　　3.《全日制义务教育语文课程标准》.
　　4.艾森克著 高定国译《谁知心理学》.
　　5.王荣生《语文科课程基础》.
　　6．董蓓菲《语文教育心理学》.