让数学课堂提问更有效_如何让45分钟课堂更有效

　　提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。有效的课堂提问，对教师驾驭课堂，优化课堂教学有十分重要的作用。但有些课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。因此，教师在课堂提问时，应重视提问的针对性、启发性和层次性，让课堂提问更有效。
　　
　　一、提问应语言精炼，具有针对性
　　
　　案例：一位教师在教学长方形的周长一课时，首先提出这样一个问题：“同学们，你们知道今天是什么日子吗?”学生思考后，有的说：“今天是一个晴朗的日子。”有的说：“这是一个美好的日子”有的说：“是世界环境日。”可这些答案都被教师一一否定了看到学生实在猜不出来，教师提示说：“今天是一个和老师有关的日子”终于有一个学生说：“是老师的生日。”教师很高兴地说：“今天是老师的生日。老师收到了一份礼物。”教师出示一张贺卡后，问：“你们喜欢这张贺卡吗?把它画下来，好不好?”
　　思考：案例中，教师教学语言含糊不清，指向不明，致使学生的回答偏离了教师想要的答案，浪费了课堂宝贵的时间。尽管针对学生各种与教学内容毫无关系的回答，教师稍微作了提示――今天是一个和老师有关的日子，但指向仍然不明。那个回答“是老师的生日”的学生，或许碰巧想到了这个答案。但对于绝大多数学生来说，他们想到的无关答案可能会有很多。如果教师这样问：“老师今天带来一张贺卡，你们能用笔画出这张贺卡的形状吗?在动手画的过程中，想想自己是怎么画的，看哪位同学画得好，说得更好!”这样的提问才有针对性，学生在动手和动脑的过程中就会对长方形的周长有感性认识。
　　课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生的主体地位。因此，课堂提问的语言要精炼，具有针对性，即要依据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构设计问题，不应该偏离教学目的而节外生枝地提一些又偏又怪的问题，把教学内容搞得支离破碎。如有位教师在教学简单条形统计图时设计了这样一个问题：“学校想组织同学们去春游，现有4个地方可供选择(出示图片：杭州、苏州、绍兴、舟山)，你们认为学校应该组织到哪里去?”然后学生根据自己的生活经历和喜好进行讨论、选择，制成了条形统计图。这样根据春游特点，让学生围绕4个景点进行思考，问题就有了一个范围和指向，有利于有序地组织教学。如果没有4个景点的限制，可能一节课结束了还在讨论到哪里春游的问题，也引不出条形统计图。
　　
　　二、提问应时机恰当，具有启发性
　　
　　案例：教学百分数的认识时，教师在课的拓展环节中出示投篮比赛的情境图后提问：“在图中，第一位同学投中的个数占投篮个数的几分之几?”然后学生计算回答教师再问：“第二位和第三位同学投中的个数占投篮个数的几分之几?”学生又计算回答。教师接着问：“哪一位同学会获胜?为什么?”学生继续回答……这样的问答形式一直持续到本环节结束。
　　思考：这样的课堂上，教师问，学生答，是一种典型的被动问答式教学。学生跟着教师走，没有机会提问，更没有学习的主动权。这与课改的理念是格格不入的。要改变这一状况，教师在提问时，就要把握好提问的时机：一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。例如，在探索三角形内角和时，教师设计的问题是：“你知道三角形的内角和是多少吗?有什么办法说明?”并预设学生可能有以下几种方法：(1)用量角器量；(2)把角剪下来拼；(3)把角折一折等。但在实际教学中教师发现，学生都用量角器量，且都有误差，于是教师因势利导，创设富有启发性的问题：除了量，你还有什么好方法知道三角形内角和?学生由此展开探索，找到了多种直观说明三角形内角和为180°的办法。
　　
　　三、提问应难易适当，具有层次性
　　
　　案例：教学日历上的学问时，教师出示了一幅9月份的日历表，然后提问：“这张日历表上的日期之间有什么关系吗?”结果全班一片茫然，没有人举手。教师只能降低难度提问：“那么横着看，它们有什么关系呢?”等了许久，一位学生犹豫地举手了，教师大喜，马上让这位同学回答问题。然后教师又提问：“竖着看有什么规律?”这一次仍然是这位同学举手回答。其他同学仍然是不知所措。接着，教师还是按照教学的预设提问：“除了这两个规律，还有其他规律吗?”这一次，课堂陷入了沉寂之中……
　　思考：笔者根据课堂观察和调查发现，课堂上，回答教师提问的学生中，除一年级外，数学水平优秀的学生回答了一半以上的问题，数学水平中等的学生回答了40％左右的问题，数学水平较弱的学生回答的问题只占10％。造成这种现象的原因主要有三：一是教师提问只是为了从学生口中得到一个答案，而优秀学生往往能说出教师想要的答案；二是教师所提的问题不能很好地激发学生的学习兴趣；三是教师所提问题难度较大，大部分学生难以回答。
　　过高或过难的问题显然不利于促进学生的发展，教师在明确课堂提问目的的同时，要把握好问题的难易程度，提出的问题要面向全体学生，让学生能够跳起来摘到果子。例如，对优等生应提具有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题。激励其钻研；中等生则应以一般性问题为主，以帮助其掌握和巩固知识，提高学习兴趣，培养良好的思维习惯；而后进生宜问一些浅显的问题，如简单的判断性、叙述性问题，并设法创造条件启发他们思考，使他们在成功中萌发思维的激情。只有把握好问题的层次性，才能让不同层次的学生都能积极参与学习活动，获得相应的发展。