为幼儿创设主题背景下的区域活动:中班区域活动创设背景

　　摘要：陈鹤琴曾指出：要鼓励儿童去发现他自己的世界。然而区域活动能围绕主题从各个角度为幼儿提供各种操作学习的材料，让幼儿去操作、去体验、去发现、去探索，使幼儿自我学习、自我发现、自我完善！
　　关键词：氛围 材料 指导
　　
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》里所指出的:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活环境，满足他们多方面的需要，是他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。那么，究竟在主题背景下如何有效的开展区域活动呢？主题背景下的区域活动 ，一般是指以主题（在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动）为背景，以区域（教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间划分为不同区域）为活动形式，教师依据主题目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。根据幼儿教育的原则及其幼儿发展的特点 ，我认为在主题背景下开展区域活动可以从以下几点做起：
　　一、区域环境的创设
　　环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用有效的促进幼儿发展。区域环境的创设要根据要与目标、教育内容的具体要求及幼儿年龄阶段的特点来操作，应一切从幼儿水平和发展需求出发。因此，在区域活动环境创设中：
　　首先，区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注地投入某一活动，充满自信地探索问题。1.我们的区域活动在设置上创设可以每个活动区分别用低矮玩具隔开，避免互相干扰。如：如将室内空间用箱子、钢琴、柜子等划分为几个区域,保证幼儿参与不拥挤,各个区域活动不冲突,将桌椅放于区域当中,使幼儿可以方便地拿取材料操作。但是还要根据每个活动区特点，选择安排适宜的位置如闹区（表演区）与安静区（美工区）要分开摆放，各区交通要保持畅通无阻。2.可以在每个区设立标记，幼儿在进入区域时可以自己佩戴。如：在区域架子上与操作材料上设立标记，便于幼儿取放和收拾操作材料；如果是《娃娃家》，可以标记为脚印，幼儿入区后把鞋放在脚印上，脚印占完则不能进入该区。其实这也是在潜移默化中进行的常规培养，同时又便于其次，幼儿的年龄特点来做整体的安排，应从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人让幼儿成为环境创设中不可缺少的参与者。幼儿从中理解了“轮流、等待、分享、谦让”等好习惯。
　　其次，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用。在《幼儿园教育纲要》（试行）中明确指出幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用。首先，我们应该要让无生命的物质环境变成“会说话的活环境”， 我们的墙面上应该呈现的是具有教育意义的，让墙面活起来，让墙面会说话，这无形中让墙面变成幼儿的一种教育方式。比如：刚入园的小班幼儿情绪波动大、易受环境的影响。比如：我们可以将娃娃家创设为家的氛围，在娃娃家的附近的墙面上设置窗帘，挂上钟表等，地面上有小床，布娃娃，桌椅等。幼儿即参与了游戏又将幼儿的情绪得到缓解和放松。其次，幼儿是有着千差万别的独立个体，在区角创设中，我认为应当关注幼儿的个体需求，为幼儿搭建适合其个性化发展、有利于幼儿展示、表现自我的空间和舞台。有意义的环境是能够引发和支持幼儿主动获取有益经验的,是充分展示幼儿经验、想法、表达、表现的,是不断与幼儿“对话”的,促进幼儿发展的看不见的教育力量。
　　二、区域活动的材料的投放
　　皮亚杰说过：“幼儿的兴趣源于材料！”我们都知道区域活动是由材料投放来表现的，可是我们的材料往往与主题相脱节，然而形成了区域活动里杂乱无章，不能够突显出主题。那么让我值得深思的是该怎样使我们的区域活动为让主题有效的开展区域活动，进一步满足幼儿的发展需要？主题就像我们的血脉，贯穿全身。以主题为核心，从区域中的许多个小点中来表现主题一个大点，在区域材料的提供方面，我们力求体现三性，即：目标性、层次性、递进性，为主题活动的开展提供有利的支持。让幼儿从不同的角度去感知、发现、探索这一个主题的内容。比如：主题是《春天在哪里》，以我现在所带的中班为例，在教学活动我们会开展语言活动《美丽的春天》、美术《小蝌蚪找妈妈》、科学《小苗苗的故事》等。区域活动会开展音乐区《春雨沙沙》，通过不同乐器敲击四拍子，并感知四拍子的节奏。数学区《荷叶上的小青蛙》通过小青蛙身体上的算式得出答案，找到相应数字的荷叶。复习巩固10以内的算式。语言区《春天是什麽颜色的》，收集一些关于春天的图片、书籍请幼儿讲述关于春天变化的故事，锻炼幼儿语言表达的能力。美工区《种子拼画》收集各种形状、颜色不同的种子进行拼贴，进一步提高幼儿的想象力及动手动脑的能力，让幼儿在活动中体验创造的乐趣等等。
　　操作材料的单一、枯燥、一成不变，幼儿的兴趣兴趣逐渐减弱，是我们常见到的现象，我们可以在投放操作材料时分次投放，先投放一些材料当幼儿的兴趣减弱时我们再投放一些材料。比如：在语言区《春天是什麽颜色的》，可以先投放一些春天里人们服饰的变化让幼儿讲述，当幼儿的兴趣低落时，可以再投放一些春天里植物的变化进行讲述，再过一周，再添加一些春天里的小动物等等。这样不仅满足幼儿的需要和发展有促进了主题的开展和深入。
　　三、区域活动的指导
　　在区域活动中幼儿是主角，幼儿面对自己喜欢和符合自身特点的区域活动，在活动中更加主动更加积极，在实践参与中提高自己的操作能力和合作意识。《幼儿园教育纲要》（试行）中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者。那么，教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。观察每一位幼儿的发展特点，根据幼儿的个体差异给予具体的指导，使不同的幼儿在原有水平上得到不同的发展。如：不认识操作材料、操作中出现错误的幼儿，应该引导他们重新认识材料，探索最佳的操作方法。对那些认知水平较高、能熟练操作但不感兴趣的幼儿及时提高要求，增加难度。在活动中，幼儿通过积极探索，增强好奇心和主动性，获得新的经验。教师可以转换角色，以幼儿的同伴参与到幼儿的操作过程中，与幼儿合作，共同完成，进一步促使幼儿从原有的基础上的到发展。
　　陈鹤琴曾指出：要鼓励儿童去发现他自己的世界。然而区域活动能围绕主题从各个角度为幼儿提供各种操作学习的材料，让幼儿去操作、去体验、去发现、去探索，使幼儿自我学习、自我发现、自我完善!