项目驱动教学法在高职环评专业课程教学中的应用研究 项目教学法教学设计

　　[摘要]新经济形式下,社会对环保类高职人才的需求提出了新的要求。本文分析了项目驱动教学法应用于高职环评专业课程教学的理论基础,阐述了项目驱动教学法的具体应用设计,并提出了“项目驱动―环评流程―项目结论”的应用模式。
　　[关键词]项目驱动教学法 高职 环评专业 应用模式
　　
　　国家环境保护部周生贤部长在2009年全国环境保护工作会议上的讲话中指出,要“坚持环评制度改革创新,在宏观调控中发挥了重要作用”,要“继续探索中国特色环境保护新道路”。在新时代新的经济形式下,特别是十七大、十七届三中全会以来,国家对环境保护提出了新的要求,对环保类人才的培养产生了深刻影响。环境保护由原来传统的“末端治理”转向“源头和全过程控制”,由简单的“保护环境”扩充到“建设生态文明”。环境影响评价(简称环评,下同)是我国一项重要的法律制度,也是环境保护工作的一种重要方法和手段,对保护环境和生态文明建设具有重要意义。我院于2006年首次开设了环评专业(方向),旨在培养具有高素质、高技能的环评一线工作人员。为了找到适用的专业课程教学方法,本文在前期工作的基础上,结合环评工作的实际情况,对项目驱动教学法应用于高职环评专业课程教学进行了分析和阐述,提出了“项目驱动―环评流程―项目结论”的应用模式。
　　
　　一、项目驱动教学法应用于高职环评专业课程教学的理论基础
　　
　　项目驱动教学即“Learning by doing”,其教学理念的精髓是要激发学生探索的积极性和内在的学习兴趣,积极主动的去解决学习中遇到的问题,真正提高学生的实践能力和综合素质。其实施过程中吸取了认知主义、建构主义、人本主义三种学习理论的各自优点,充分体现着教学以学生为主体、教师为主导的现代教育理念。
　　认知主义认为,学习是大脑对信息进行加工的过程。在高职环评专业课程教学中引入项目驱动教学法后,要求学生运用已有的知识、技能,解决过去从未遇到过或过去没法解决的实际问题。当已有知识不足时,为了完成项目活动,学生会主动学习有关知识,学生的学习方式由传统的接受式学习方式向主动、自主、探究、应用性的学习方式转变。
　　建构主义强调,学习是主观经验系统的变化即重组、转换或改造。在高职环评专业课程教学中引入项目驱动教学法后,学生成为了学习的主体,教师在教学过程中起引导作用,学生在教师的指导下自主学习,边学边做,边做边学。教师安排的教学内容要为学生完成项目服务,学生在完成项目过程中学习、领悟既成的理论和经验,并在实践过程中使理论得以升华。在完成一个任务项目后,获得的成功、愉悦和满足感,不但进一步提高了学生学习的兴趣和积极性,同时也进一步激发了学生自主学习的潜力,让他们学会学习,教师在教学过程也就做到了“授人以渔”。
　　人本主义认为,人是自由的,人能够追求生命的意义和人生价值,不断进行创造和自我实现。在高职环评专业课程教学中引入项目驱动教学法后,学生选择的任务项目是实际存在的,具有仿真或真实的效果。实施过程中,以学生为中心,重视个人意义的学习,创设真实的问题情境,充分利用各种学习资源,使学习过程始终处于开放的状态,促成学生的协作学习,并加强师生之间的情感互动。学生完成任务项目学习或实践后,将实现各自有价值的项目成果,促成其培养必要的综合职业能力与实践创新能力。
　　
　　二、项目驱动教学法应用于高职环评专业课程教学的具体设计
　　
　　在实施项目驱动教学法的过程中,我们将以环境影响评价制度为牵引,以具体项目的环评工作为主线,在保证充分教学自由度的前提下,各专业课程教师高度协作,对课时安排、教学内容、教学手段、教学实施、教学评价等方面进行一体化设计,确保项目驱动教学法应用的连续性和稳定性,以保障教学效果。
　　1.任务项目的选择
　　在实施项目驱动教学法之前,要建立一个完善的环评教学项目库,库中的项目尽量涵盖各主要行业类别(例如化工石化医药、轻工纺织化纤、建材火电、交通运输、社会区域等),有分类目录,且都是评价技术成熟的项目,并随着有关法规政策、环评技术等的发展不断地、及时地得以更新。任务项目从项目库中选择。
　　在教学过程中,根据职业岗位工作流程确定模块化的课程教学内容,再根据课程内容所涉及到的环评工作环节,选择合适的任务项目。环评职业岗位工作流程包括现场踏勘、工作实施方案(或环评大纲)的编制、环境质量现状调查与监测、资料收集整理分析、环境影响报告书的编写、技术评审等,其涵盖的知识和技能主要包括环评相关法律法规、环评技术导则与标准、环评技术方法、环境监测等模块化教学内容,这些教学内容涉及《环境监测》、《环境污染与治理》、《清洁生产》、《环境影响评价技术方法》等专业课程,涉及大气、水、噪声、生态、固体废物等环境要素。在选择作为驱动目的任务项目时,首先要分析教学内容的特点,然后从库中查找适用的备选项目,接下来要分析其是否具有普遍意义而使其知识技能能引申到一般项目上来,或者能对一些特例进行说明,然后在其中选择最合适的作为任务项目。因此,在做这一步的时候,一定要把握具有适用性、代表性或典型性的原则。例如,在教授“工程分析”这一课程内容的时候,首先要抓住“工程分析的方法分类”这一线索,重点在于“物料恒算法、类比法”的具体操作,接下来有针对性的从项目库中查找“工程分析是采用物料恒算法或类比法”的3~6个备选项目,分析每一个项目采用物料恒算法或者类比法完成工程分析过程,看其他项目采用物料恒算法或者类比法进行工程分析时是否可以“依葫芦画瓢”,或者是否能说明某些特殊情况,然后将确定1~2个可以“依葫芦画瓢”或者能说明某些特殊情况的备选项目为任务项目。
　　当然,在具体进行任务项目选择时,课程各个教学模块、各个教学单元可以选择对应的具体项目来驱动,也可以整门课程只选择一个代表性项目(受污染的因子涉及大气、水、声、生态等多种环境要素的大型工程项目)来驱动。
　　2.项目驱动教学法的实施――以《环境影响评价技术方法》课程为例
　　《环境影响评价技术方法》课程的教学内容主要包括工程分析、环境现状调查与评价、环境影响识别与评价因子筛选、大气环境影响评价、水环境影响评价、声环境影响评价、生态环境影响评价、固体废物环境影响评价、区域环境容量分析、清洁生产评述、环境污染控制与保护措施、环境影响经济损益分析、建设项目环境保护竣工验收监测与调查等内容。这些内容深入介绍了环评的操作技巧,是开展环评实际工作的“行动指南”。依据一体化设计原则,考虑该课程的教学内容和在环评专业课程体系中的重要性,安排的课时占专业核心课程总课时的1/4,教学中采用项目驱动教学法和多媒体教学手段,教学评价采用40%的理论考试和60%的任务项目环评工作成果。
　　从《环境影响评价技术方法》教学内容来看,其涵盖了环评职业岗位工作流程和环评工作全过程,可从交通运输类或化工石化医药类项目中选择一个代表性项目作为整门课程的驱动。各个教学单元也可以选择相应行业类别的典型项目作为驱动,说明一些特殊情况。
　　在教学的过程中,先就整门课程进行项目驱动,提出作为驱动的代表性项目,从技术层面上给出问题:该项目的环评做什么,怎么做?
　　然后按工程分析、环境现状调查与评价、环境影响识别与评价因子筛选、大气环境影响预测与评价、水环境影响评价、声环境影响评价、生态环境影响评价、清洁生产评述等教学单元进行教学,讲述技术方法的一般知识和要领及其在代表性项目中的应用技巧,并就代表性任务项目进行实践操作,以加深理解和掌握。同时,以相应行业类别的典型项目进行驱动,分析评价过程中技术方法应用的特殊情况。每一个教学单元结束时,都要进行讨论和总结:分析所讲环评技术方法应用的一般要领和特殊情况,涉及的工作内容在整个任务项目评价中起什么作用?能否从环境保护的某个方面说明任务项目建设的可行性?
　　当完成全部教学单元后,在总结各单元结论的基础上,给出最初提出问题的答案即代表性任务项目的环评做了什么、怎么做的,并进行一个概括性的讲授,得出任务项目可建与否的结论。
　　在整个教学过程中,学生以该代表性项目或者类似于该项目的具体任务项目作为实践操作的实训内容,在课程结束时完成整个环评工作过程,提交工作成果,作为课程考核的主要依据之一。
　　项目驱动教学法在《环境影响评价技术方法》课程教学中的应用如图1所示。
　　
　　
　　三、项目驱动教学法在高职环评专业课程教学中的应用模式
　　
　　项目驱动教学法在不同的教学过程中可以表现为不同的应用模式,在高职环评专业课程的教学过程中,其“项目驱动―环评流程―项目结论”应用模式(如图2所示)可以总结为这样一个过程,即以学生为中心,以职业能力培养为核心,以教师为重心,以职业岗位工作流程为向心,从项目出发,依托专业教学过程,经历环评工作流程,完成相关工作内容后,得到相应的工作成果,得出相关的评价结论,之后又回到项目上来,从环境保护的技术层面上回答项目建设的可行性问题,达到对环评专业知识技能的领悟和掌握,并通过实训操作过程检验和考评教学效果。简言之,该模式是从起点出发,经过一个循环又回到起点,但两个起点的意义是截然不同的。
　　
　　以认知主义、建构主义、人本主义为理论基础,以具体项目的环评工作过程为主线,探讨了项目驱动教学法在高职环评专业课程教学中的应用设计,提出了“项目驱动―环评流程―项目结论”应用模式,对提高该专业学生的实际操作能力和综合素质具有重要的推动作用,对促进该高职专业(方向)的专业教学具有极其重要的指导意义,对培养环评一线人才具有积极的现实意义,对其他环保类专业在课程体系、教学方法方面的改革实践具有重要的借鉴意义。
　　
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