[浅谈在作文指导中如何开拓学生的思路]思路要清晰作文指导

　　摘要：教师在指导学生选择作文材料和恰当的表达形式时，要运用启发式，启发他们作文的愿望，开拓他们的思路，提高他们的认识能力。教师指导的语言贵精不贵多，因而不发，点到为止，为学生留下了大块空白，让他们去思考。学生有了展示的空间，他们的思维才会伸向了记忆的深处，从而打开思路。
　　关键词：作文指导 开拓思路 方法
　　
　　教师在作文指导的过程中，往往有这种现象：对内容指导过细，让学生先说自己的所见所闻，再加以补充与完善；对文章的结构限制过死，让学生列出提纲，再互相交流进行修改，然后大家照写。教师和少数学生思考的多，多数学生只是吃现成饭。这样写出的文章，大多是内容大同小异，结构千篇一律，原因是多数学生未打开思路，只限于一个框框里。教师在指导学生选择作文材料和恰当的表达形式时，要运用启发式，启发他们作文的愿望，开拓他们的思路，提高他们的认识能力。教师指导的语言贵精不贵多，因而不发，点到为止，为学生留下了大块空白，让他们去思考。学生有了展示的空间，他们的思维才会伸向了记忆的深处，从而打开思路。
　　一、只设疑问不露答案，引起学生的作文兴趣
　　作文开始时，不要急于出示题目要求，根据学生的好奇心理、自我表现心理或某种需要，设置一个问题或讲个小故事，以启发学生的作文愿望。如：“一个星期天，我出门去了，留下十一岁的女儿看家。正巧那天来了客人，女儿招待了客人，还按客人要求办了些事情。我回家以后，她兴致勃勃地向我说了这件事。你们猜她是怎么说的？――以后老师再告诉你们。大家可能都单独接待过客人或自己办过某些事，然后汇报给家长。现在你们选一段精彩的，说给老师听听好吗？我想你们会比我女儿说得更好。”
　　二、只说要求不定内容，学生练习选择材料
　　明确作文要求是小学生作文的一件大事。只要能按要求选材，大体不出格，就能逐步提高。倘若下笔前言离题万里，养成所答非所问的坏习惯就不好了。对命题作文要使学生理解题目中每个词的意义及题目的含义；给材料作文先看清材料，看图作文先看懂图意，然后再一字一句细看要求。对要求弄不清的，老师要耐心地予以解释，并投以“你一定能写好”的信任目光。对选材的指导关键是范围和要求，作文的范围和要求明确了，学生就能从自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情中选择材料了。对选材内容不要过细指导，也不必由教师及优等生示范引路，那样反而限制了学生的思维。要开拓学生的思路，让他们从自己的生活中选择最熟悉的事来写。学生的生活是千姿百态、五彩缤纷的，他们只有写自己的事才有真情实感。不要让学生从《小学生作文选》等一类的书中选择材料，尽量避免抄袭或虚构。
　　三、只说方法不列提纲，学生自己安排结构
　　根据问题要求的范围内容和学生质疑问难情况，对作文的人称、文体及一般的记叙顺序，如顺叙、倒叙、插叙等可做一般性地讲解；但绝不可为学生列提纲，做填充式作文、答题式作文，因为这不利于学生写作能力的培养。教师虽不包办代替列统一的提纲，但可以指导学生列提纲的方法，让学生根据自己所选内容及特点，开动脑筋寻求恰当的表达形式，同时不要忘记加上一句：“看谁的提纲能最好地表达自己的内容。”安排好结构，还应考虑叙述、描写与说明的方法及中心句、过渡句等。动笔时可根据内容特点先写中间重点部分，后写开头、结尾。把主要内容写清楚了，再考虑次要内容，再考虑形式的完美。不要老在开头处左改右改，写不下去。学生列提纲的过程是构思的过程，也是认识提高的过程。
　　四、只读范文不讲套用，学生尝试变通创造
　　小学语文课本按不同年级段都安排有作文的内容，包括写通顺的句子、写几句意思连贯的话、写内容比较具体的片段、写简单的记叙文等。课本中所选的课文也是按训练重点分单元安排的。在阅读教学中，要指导学生学习写作的方法，作文是时要能运用学过的方法。教师可以就本单元的谋篇课文为范文，引导学生借鉴，但不必过多地讲如何套用，而应启发学生根据自己作文的内容，尝试着进行变通和创造。学生只要真动脑筋想了，就能写出精彩的句、段、篇来，要相信学生的创造力。
　　这样指导作文，教师讲得少了，似乎每一项都没有讲完，但以信任和热情打开了学生的思路。学生思考的余地打大了，思考的时间长了，便能自主的分析事物，自由地展开想象。学生自己选择材料，自己选取表达形式，同一题目写出的文章可能五花八门，但只要真正动了真感情，就能很好地进行语言文字训练，达到作文的目的。对这样的作文在批改时不能强求一律，批改尽量不要改变学生的原意，要赞扬童心、童趣，不要过早地“点石成金”，出现成人化的倾向。不要总挑剔什么中心不明确，内容不生动，要偏重字词句断的讲评。要鼓励点滴进步，激发学生作文的兴趣。学生的兴趣是在鼓励和赞扬中成长的，相信学生带着轻松愉快的心情，他们的文采之路一定畅通，作文中一定表达的是真情实感，学生也在不断总结经验的过程中提高了写作水平。