浅析如何提高小学语文教学效果 小学语文重点知识归纳

　　摘要：《语文新课标》指出：“语文应着重培养学生的语文实践能力，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”如何提高低年级的语文教学已成为我们教学工作的一个重要课题。根据多年的教学经验，针对如何搞好语文教学，提出几点建议。
　　关键词：小学 语文教学 新课程
　　
　　小学语文新课程的实施，使教师的教学观念进一步得到转变。同时，观念的转变也带动了教学方式和学习方式的转变，新课程教学取得了较好的成效。但是,我们也看到，在实施新课程过程中，还存在一些问题。
　　一、新课改过程中存在的一些问题
　　1.存在形式主义问题
　　语文教学不是表演，不是教师的自我展示。要体现师生互动进行语言训练，通过师训生练达到语文能力的提高。体现语文学科工具性与人文性的统一。要体现语文课上的学生“读、思、议、练”的统一。
　　学习语文，要促使学生学会思考、学会发现、学会学习，养成良好的语文学习的习惯。良好的学习习惯的养成和读书兴趣的养成，是学生终身受益的事情，也是语文学习的重要目标之一。良好的学习习惯是指主动识字习惯，查阅工具书习惯，读书习惯，留心观察周围事物习惯，动脑、动笔、积累习惯，乐与他人进行交际的习惯，等等。
　　语文学习强调学生个性化阅读，是要强调阅读主体(学生个体)的不可替代性。并不是爱怎么读就怎么读，爱怎么理解就怎么理解。个性化阅读要尊重文本，方式可以多种，但如果脱离了文本，观点再新，形式再活，效果将适得其反。
　　2.学生学习方式的转变缺少实效性
　　致力于学生学习方式的转变是目前教学改革的重点内容之一，努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，也正是课堂教学改革所努力的方向。把学生分成若干小组学习，是合作学习的一种主要形式，被教师广为使用。但在授课中也发现，自主、合作学习的形式多，实效少。有的教师把问题一提出，没有让学生经过独立思考，就直接进行合作讨论；有的问题则只需要学生经过独立思考就可以解决，也去让学生进行合作讨论；有的合作讨论的目标方向不明确或范围太空太大；有的合作讨论则根本没有时间的保证，因此，并不能取得实际的效果。
　　3.多媒体资源使用过度
　　新的教学理念不但带来了教学方式和学习方式的转变，同时也带来了教学手段的优化和多样，最直接的表现便是对多媒体资源的广泛应用。我们都知道，多媒体教学资源尤其是多媒体课件的应用是现代教育的需要，它所带来的便利和优势也是有目共睹的。但是，有的教师对多媒体课件的期望太高、太重，而过份依赖课件。一节课从开课到结课，始终都在使用课件，整堂课成了课件的演示课，整节课看到的只是声像音画的不断变换和展示，而看不到教师的引导，看不到学生的思维,本应是教师和学生的活动也由课件包办代替了，限制了学生思维的拓展，无法取得良好的教学效果。
　　二、如何提高语文教学效果
　　1.注重培养学生的读写能力
　　从一年级开始，阅读和作文同时起步。先由写句子开始逐步到写一段话，可以先用拼音或拼音夹汉字写；逐渐过渡到用汉字写。总之，低年级重视学生阅读和写作兴趣的培养，促进学生全面地发展。学生在阅读过程中积累了大量词汇，如果不进行写作训练就会形成“砂壶煮饺子――有嘴倒不出”的情形。刚开始时，可以不要求字数，然后引领学生扩充句子，从而逐渐学会写作文。这样由易到难，孩子们的写作能力就会逐步得到提高。
　　阅读教学，除了要重视文本之外，还应当向课外延伸，向生活开放，充分利用多种语文课程资源。课堂阅读教学中，要摆正教师、学生、文本的关系，要强调阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。阅读教学中要加强“三维”教学的整合，坚持整体推进，在知识、能力上，要注重感受、理解、积累、运用语言能力的协调发展；技能训练上，要加强朗读、默读和诵读；阅读方法上，既要重视精读，同时绝不能忽视略读和浏览。要深入理解叶圣陶先生的“精读是准备，略读才是真正的应用”的重要思想。在与文本的对话中，要体现师生双方的主动性和创造性；要重视学生阅读思路的训练；强调学生“读”的实践，要坚持学生潜心读书为本。阅读教学不同于阅读，它主要的是训练学生学习阅读。阅读教学要求真务实，讲求实效，返朴归真，真上语文课，真正进行阅读的教与学。同时，要加强课外阅读的指导，注意课堂领域内和课堂领域外的结合。
　　习作教学，要重视培养学生习作的兴趣和自信心。要坚持“文本于语”，要从说话、写话入手，降低习作的难度，减缓习作的坡度。坚持“我口说我心，我手写我口”。少些束缚，多些开放。放飞学生的心情和思路，鼓励学生自主习作，重视良好的习作习惯的培养。重视阅读教学中的“读写结合”训练，“劳于读书，逸于作文。”特别要重视阅读教学中读懂文章的“善读”环节。叶老指出：“果能善读，自必深受所读书籍文篇之影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧自然渐有提高。”训练过程中，要重视放胆文的训练、想象作文的训练、平时小练笔的训练。习作教学的关键是学生心中的“积蓄”，它来自学生的日常生活，来自学生的观察感受，来自学生的大量阅读书籍文章。
　　2.学生的学习方式要遵循一些规律
　　倡导自由、合作、探究学习，并不是排斥接受学习。美国教育家奥苏贝尔认为，有意义的接受学习是教学的基本形式。他认为，学生的知识主要来自接受性学习，而不是自动或独立发现得来的。这些知识主要是用言语呈现的。只要呈现的语言材料能够同学生原有的认知结构建立联系，那么，言语接受性学习完全能够产生有意义的过程和结果。所以说，自主、合作、探究的学习方式和有意义的接受学习两者应当相辅相成。要从实效出发，从学生的需要出发，多种学习方式互补而不是排斥。
　　合作学习要有原则性。首先，合作学习要建立在独立思考的基础之上。其次，要选择好合作学习的时机，当学生的确遇到疑难时，当意见不统一时去合作才会是有意义的学习；再次，合作讨论时要有明确的问题、内容、方向、范围，合作气氛要民主，要各抒己见，诚心参与，并且要有时间保证。在引导学生进行合作学习的时候，必须根据这些原则进行指导，或者把这些原则作为选择教学形式的决策依据。要准确把握运用小组合作学习的时机，绝不能把小组合作学习当作我们课堂教学的“调味料”或“商标”。合作学习也不应期望获得统一的答案，应允许学生在合作讨论后仍有不同的意见和观点。
　　3.合理使用多媒体
　　课堂教学中，使用现代化教学手段要根据教学实际的需要，不一定多多益善。要适时适度，恰到好处。现代化教学手段与传统教学手段也要互补。不能认为现代化教学手段就是先进的、万能的，而传统教学手段就一定是落后的。比如，低年级学生学习汉字，主要还是靠教师的讲解和示范。学生向教师模仿，靠师训生练而得。课件的制作和使用有辅助教学的积极作用，但一定要针对实际需要，防止滥用。
　　总之，语文是一门基础课程，在语文教学过程中存在着一些不足，我们应该吸取教训，总结经验，切实提高语文的教学效果。