【加强小学生语文素养积累的三步曲】 文学素养有什么意义

　　 [摘要] 随着社会及经济的发展,培养社会复合型、多元化的人才成了教育改革方向,但是无论怎样,不能忽视或者弱化了我们母语教学,学会语文是学好其他学科的前提。 　　[关键词] 语文素养 词字积累 三步曲 语文能力
　　
　　《语文课程标准》在“阅读目标”中十分强调语言的积累,并且对此进行了量化的规定。古人云:“厚积薄发”,说的是积累的效果。众所周知,无论是口头的说,还是笔头的写,都是调动大脑中储存的语言信息。平时,能否听懂别人的话,能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点,也都是以自身语言储存作为基础的。很难想象,一个对典故一无所知的人,能真正读懂杜甫的诗、辛弃疾的词;很难想象,一个对中国语言的瑰宝――成语一窍不通的人,能充分领略到魏巍、秦牧散文的魅力。学生语文素质下降的关键,便是缺少语言积累。虽然教师在课堂上反复强调积累的重要性,学生也铭记于心,但真正能做到“厚积薄发”的占极少数,“积而平发”的仍占多数,还有不少“积而不发”的。看来,语文教学的基础、首要环节,便是先帮学生建平台、创途径、找方法、用各种手段积累语言。
　　一、以听写为途径,“听”中积累
　　“听”是“听、说、读、写”四种语文基本能力中的首要能力,能促进学生读、写、说等其他三种能力的同步发展;“听”的训练能够增强学生参与实践、大胆创新的意识,培养学生的创新精神和实践能力.笔者利用放学前五分钟的时间,将课外搜集到的适合学生本学段语言积累及运用的佳句用三种不同的语速报给学生听。第一遍不快不慢,整体感知;第二遍稍慢一些,便于记忆;第三遍在短语或半句间稍作停顿,听时默念。学生回家后,将所听、所记的内容写在本子上。教师在次日批改的时候,不必要求学生所写的文字与所报的内容一字不差,只要优美的语言能够有所记录,句子通顺,即可。批改后,中午将所报句子书写在了黑板角落,学生订正。由于是高度集中地听,强化记忆,再加上文字输出的过程,还有教师批改后的反馈,这每天的一句两句的句子,学生往往能够牢牢地记住并且内化为自己的语言还能灵活地运用。
　　某一日,改到学生的一篇日记,她是这样写的:
　　我的妹妹可调皮啦!
　　有一次,我在做作业的时候,妹妹趁我不留神,把铅笔盒给藏起来了。当我写错字要拿橡皮时,才发现心爱的铅笔盒不见了。我这儿找,那儿找,就是找不到。我急得团团转,眼前飘着一层层愁云,心里像塞了一团乱麻,嘴里不禁嘟囔着:“怎么办呢?怎么办呢?没了橡皮改正不了错误,我要被老师批评了呀!”妹妹见我这么着急,变戏法似的从房间的角落里拿出了我的铅笔盒。我生气地说:“你为什么要藏我的铅笔盒?”
　　妹妹歪着脑袋支支吾吾地说不出话来。看着她那“无辜”的样子,我又好气又好笑。
　　对于刚刚迈上三年级台阶的学生来说,这也算是一篇生动优秀的好文章了.文通句顺,通过神态、心理的描写,姐姐的心急如焚让人感同身受,妹妹的淘气可爱使人莞尔一笑。其实,这划线的句子,正是三个星期前本人报给他们听的句子。像这样听了能够存储在大脑里,并能灵活运用的例子,并不少。当其他学生听到熟悉的语句时,便兴奋不已,纷纷说:“这一句我知道,这一句我知道。”“原来这句子可以用在这里啊!”材料日积月累,天长日久,学生头脑中储存了丰富的语言材料,而平时的朗读、交流,让他们乐听、乐记、乐用,真正做到“厚积薄发”、“乐积乐发。”
　　二、以话语为平台,“说”中积累
　　获取祖国优美语言的途径,不是仅仅是书本,人与人之间的对话,亦可让学生获得许多丰富的语言材料。一个小学生从早晨到夜晚,所有阅读的时间加起来,不会超过四小时。而与同学、老师、家长之间的言语交流呢?是阅读时间的两倍都不止。如果能够很好地利用对话的途径,将书面语自然地运用到口语中去,听他人所说,说自己所记,那么,积累的语言材料便会不留痕迹地运用于现实中。
　　本届学生刚入学不久,本人从一个他们比较熟悉的四字成语着手,让他们体会、感受祖国语言的优美。然后告诉他们:“我们中国呀,这样优美的词语、句子数不胜数。它们是我们聪明、淘气的伙伴,只和有心人交朋友。课本、报纸、课外书都是它们的家。但它们更多出现在人们的话语中……”话还没说完,一个学生尖叫起来:“老师刚刚就说了一个,数不胜数!”这位学生立即得到了我的充分肯定和一朵红花,全班同学对他投以羡慕的目光。我趁热打铁:“四字成语,不仅仅存在于老师的话中,隐藏在爸爸妈妈、叔叔阿姨、朋友同学的语言中。只要你是个有心人,你就能和他们交上朋友。你的朋友也能在你的口中找到他们。咱们瞧瞧,四字成语最喜欢谁,经常伴随在哪个小朋友左右。”自那天开始,学生便留心倾听他人说话时所运用的语言,每每有所发现,就欢呼雀跃,立即牢记在心,以便自己在类似的语言环境中能够很好地运用。同时,为了能够显示成语伙伴是他们的好朋友,学生个个有意识地将自己看到的、听到的成语运用于口语中。有时,有些成语的运用并不恰当;有时,有些书面语运用于口语听起来有点奇怪,但如以话语为平台,主动积累优美语言,自然运用于口语之中,那离得心应手正确地书面运用也不远了。
　　“听”的训练应充分利用课堂教学时间,同时,更应重视40分钟以外的训练。“听”的训练本身就是一种人格教育,引导学生养成认真听人说话的习惯,对于积累语言有着十分重要的意义。
　　三、以诵读为方式,“读”中积累
　　朗读是培养和提高学生语感的重要途径,朗读是把躺着的书面文字,用声音立起来,出口的声音载着思想感情,增强了语言文字的可感性。重视朗读,是传统的语文教育的宝贵经验,有道是:读书百遍,其义自见。叶圣陶先生说:语文课以读书为目的,教师若引导学生善于读,则功莫大焉。从这里可以揭示出语文学习的内在规律:学习语言,就得多读,读,包含着对语言文字“感知理解――吸收积累――转换创造”的潜移默化的过程。新课标强调积累就要改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。根据第一学段的学习目标和学生年龄、身心、思维的特点,我在教学中以读为主,以读代讲,让学生在读书中生疑,在读书中求解,在读书中品味,在读书中生情。同时让学生在自读自悟中,在边读边思中,在相互讨论中,在小组交流中,在合作学习中动口、动脑、动手去学习朗读、默读,去理解词句,去培养语感,去接受潜移默化的熏陶,去读、去背、去积累。
　　这样,学生就在大量的读书活动中增长见识,开阔视野,书中的遣词造句和表达方式就会成为学生的书面语言和口头语言的一部分,也会把学得的读书方法运用到课外阅读实践中去。
　　参考文献:
　　[1]康巍.重视语文积累创造阅读条件.科教文汇(中旬刊),2008,(03).
　　[2]霍晓峰.谈学生语文积累习惯的养成.中国校外教育(理论),2008,(08).