过程体裁法【过程体裁法在高职高专英语教学中的应用】

　　 [摘要] 我国高职高专大部分学生在英语写作方面相对薄弱,与提出的各级写作目标的要求有较大差距。通过实验可以证明:过程体裁法有助于提高高职学生的英语写作水平,增强学生学外语的自信心和成就感,调动学习的积极性和主动性,有效促进语言知识的内化,从而消除用外语写作的恐惧心理。
　　[关键词]过程体裁法 写作教学 高职英语
　　
　　一、引言
　　英语写作是英语学习的一个重要组成部分,因为它不仅是我们学习英语的目标之一,还非常有助于提高英语的整体水平。然而,笔者在教学中发现,许多高职学生每当用英语写作时就一筹莫展,写出的文章内容空洞无物,一提到写作,心里就产生紧张,甚至抵触情绪。而且大部分人的英语入学成绩低,基础差。如何在短时间内提高其写作能力,进而全面提高学生的英语综合水平是高职老师急需解决的难题。
　　为了切实改进高职英语的写作教学,缩短课堂学习与实际应用之间的距离感,避免学用脱节,切实提高学生的写作水平,尤其是帮助他们掌握将来在社会职业事务中必需的写作方法,笔者尝试运用了近二十年来在国外流行的体裁教学法,收到了一定成效。
　　二、过程体裁法
　　过程体裁法写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要点。这些要点为学生提供足够多的输入,使学生有话可说,充分调动学生的写作潜能;写作技巧的训练可以使学生知道该怎样去表达自己的想法。它具体包括以下步骤:(1)示范与分析;(2)模仿分析;(3)技巧培训;(4)独立创作。
　　三、实践的尝试
　　我们认为,对于过程体裁教学法具有明确的目的性、明智的务实性和高度的可操作性。把握整体,讲求实际,注重对象,不纠缠于细枝末节,使写作任务由虚变实,由整体作业变为易实施的阶段性表述,便于学生理解和掌握,有利于促进提高他们的写作水平。笔者在教学中运用体裁教学法的步骤主要有:
　　1.确定写作对象。写作对象决定文章的形式或正式或随意、用词或文雅或通俗。
　　2.组织学生根据写作的目的和对象,讨论文章适合的体裁及语言变量。
　　3.拟写草稿,务求合乎逻辑,讲究步骤,达到目的,适合对象。
　　4.评讲草稿。讲解示范学生中的优秀篇章和大部分同学的共性错误。
　　5.范文分析:首先,不呈现完整的范文,而是将其各段落分散开来,要求学生讨论如何按合适的体裁,将零散的各段落连缀成一个合理的、有意义的整体;其次,要求学生讨论各段落的内容和意义,帮助分析全篇文章的结构部局和语言特色。
　　6.对比分析、评讲,重点在于是否达到写作目的、是否运用合适体裁。
　　7.摹仿写作。要求学生使用同样体裁,对另一个题目(subject)进行摹仿写作。
　　8.润色文字,更正修改句子、字词的语法、拼写及标点符号等的错误。
　　通过这一系列的教学环节,学生会改变已往“写半张纸短文给老师交作业”的囫囵敷衍的态度,更不用漫无边际、搜肠刮肚地凑字数,他们有明确清晰的写作目的,也有完整肯定的体裁模式,经过反复的读写训练,他们能学会辨别社会交往和职业环境中各种体裁的使用规律,能体会到篇章语言和社会认知的高度统一,他们的写作会显得越来越熟练而有信心。
　　四、过程体裁法应用于高职英语写作教学的实验研究
　　1.实验设计
　　本次笔者于2009年3月至2009年7月对石家庄铁路职业技术学院60841班进行试验,运用过程体裁法进行写作教学。10851班为对照班,运用结果法进行写作教学;每月进行一种或两种体裁的写作教学,在16周的实验中完成四种体裁的某一语篇模式教学,包括记叙文、应用文、说明文和议论文。
　　2.测试内容
　　实验前测于第 1周进行,根据汉语提示写一篇议论文:如今随着科技的发展,手机成为宠儿,学生以拥有手机为时尚。有人赞同学生在校使用手机,有人反对。请谈谈你对此事的看法。实验后测于第17周进行,根据汉语提示写一篇议论文:近年来,越来越多的人饲养宠物,有人把它们视为家人,有人却极力反对。请谈谈你的看法。
　　3.评分办法
　　学生的前后两次作文都由两位教师评阅,其中一人评等级,另一人打分。为尽量减少主观阅卷误差造成的影响,两位教师对前后写作卷有分歧的作文进行讨论,再定分统计。
　　4.研究结果分析
　　实验班和对照班均为50人,在内容结构、语言综合两方面进行打分。试验前,实验班和对照班的均值分别为5.58和5.51,标准差分别为1.774和0.724。试验后实验班和对照班的均值分别为7.19和5.94,标准差分别为1.276和1.181
　　根据以上数据,对以下统计量进行结果分析:
　　(1)数据统计结果显示,两个班实验前测的差异显著性P = 01974 > 0105,说明对照班和实验班在实验前的议论文写作成绩无显著性差异,实验的两个样本在议论文写作方面的基础相当。对照班后测成绩有23人低于实验班后测成绩,显著性 P= 01000