【学前教育阶段儿童父母参与状况的实证研究】学前教育专业就业前景
【摘要】对兰州市某省级示范幼儿园对学前儿童父母参与状况的问卷调查分析可知，父母参与对学前儿童的发展起着积极作用，父母参与水平直接影响幼儿在幼儿园的综合表现。无论是侧重于家庭的父母参与，还是侧重于幼儿园的父母参与，对男孩的参与程度都高于女孩。
【关键词】兰州市 学前儿童 父母参与
父母参与(parental involvement)是儿童发展教育早期干预研究的一个重要内容，实质上是指父母参与儿童的教育发展过程。有效的父母参与能够促进家庭和幼儿园的合作关系，提升幼儿园的管理水平，改善儿童的行为习惯，从而提高儿童的学业成绩，本文通过对兰州市某省级示范幼儿园的问卷调查进行探讨学前儿童的父母参与状况。
一、研究方法和样本
本研究使用的主要方法是问卷调查法。2009年6月，课题组选取兰州市某省级示范性幼儿园中班的孩子进行家长问卷调查，该班共有36个孩子，共回收问卷35份。回答问卷的35个家长有24位母亲和11位父亲，35个孩子有15个女孩和20个男孩。样本家庭的平均月收入为4967.7元，父亲的平均年龄为36.7岁，平均受教育年限为14.5年；母亲的平均年龄为34.1岁，平均受教育年限为13.8年。样本家庭父母的受教育状况见表1。
二、研究结果
(一)学前儿童的父母参与状况
学前儿童的父母参与状况主要从侧重于家庭的父母参与和侧重于幼儿园的父母参与两个方面进行讨论。
1 侧重于家庭的父母参与
在问卷调查中发现，父母对孩子的教育期望普遍较高。在问到“您希望将来孩子达到什么学历”时，家长在小学、初中、高中、中专、大专选项上都没有选择，35个家庭有26个选择了研究生学历，占74.3％，9个家庭选择了本科学历，占25.7％。父母的受教育程度与对孩子的教育期望相关，即父母的受教育程度越高，对孩子的教育期望就越高。在问及“您希望自己的孩子将来成为一个怎样的人”时，有33.8％的家庭希望孩子成为一个品德高尚的人，23.1％的家庭希望孩子将来成为一个快乐的人，20.0％的家庭希望孩子成为一个对社会有用的人，12.3％的家庭希望孩子成为一个有成就的人，6.2％的家庭希望孩子成为一个会生活的人，4.6％的家庭选择其他，可见，家长对子女的教育期望比较健康、合理。
在与孩子交流方面，80％的家庭经常与孩子交流；在辅导孩子学习方面，57.1％的家庭经常辅导孩子学习，见表2。问卷的其他问题也反映了该幼儿园的家长在与孩子交流方面的较高水平。有73.5％的家长经常陪孩子一起观看孩子喜爱的电视节目并讨论；有82.4％的父母知道孩子最好的朋友是谁；当发现孩子情绪不安和有沟通障碍时，100％的被调查父母都会主动与孩子交流并帮助孩子解决问题；当孩子谈论学校的所见所闻时，100％的被调查父母选择对此进行倾听并做出回应。
家长与教师的交流，总体水平相对不高，只有14.3％的家庭经常和教师交流，82.9％的家庭偶尔和老师交流，2.8％的家庭从不和教师交流。其中，有20.8％的母亲会经常和教师交流，父亲在这一选项的比例为零。在交流方式上，只有2.9％的家庭选择专门和教师约定时间进行交流，85.7％的家庭与教师的交流是在接送孩子时顺便进行，5.7％的家庭选择打电话的方式交流。由此看来，父母与教师的交流缺乏主动性和针对性，随意和被动的成分较多。
表3是反映父母对儿童在幼儿园活动的了解程度。在问及“是否知道老师的名字”和“是否知道孩子的教室在幼儿园的位置”时，分别有82.9％和97％的家庭做出了肯定的回答，说明父母对孩子在幼儿园活动的了解程度相对较高；在问及“是否知道孩子所在班级班长的名字”和“是否知道孩子教室的座位在哪里”时，做出肯定回答的比例相对较低，分别只有57.1％和54.3％，说明父母对孩子在幼儿园活动的了解尚缺乏深入性和细致性。
(二)父母参与差异与幼儿发展
在调查中发现，父母参与对幼儿的发展起着积极作用，父母参与水平直接影响幼儿在幼儿园的综合表现。该班3名教师对幼儿的综合表现进行了评价，3名教师的综合评分的相关系数都在0.525-0.643之间，在0.01水平上显著，将3名教师综合评分的平均值作为评价幼儿综合表现的指标。选取“父母每周陪孩子的时间”和“父母对儿童在幼儿园活动的了解程度”表示学前幼儿的父母参与水平，“父母每周陪孩子的时间”是一种侧重于家庭的父母参与，“父母对儿童在幼儿园活动的了解程度”则是一种侧重于幼儿园的父母参与，父母对儿童在幼儿园活动的了解程度，见表3。在每个题目上，如果选择“知道”，计1分，选择“不知道”，计0分，4个题目的总分作为“父母对儿童在幼儿园活动的了解程度”变量。分析发现，父母每周陪孩子的时间与幼儿的综合表现之间的相关系数为0.06，父母对儿童在幼儿园活动的了解程度与幼儿的综合表现之间的相关系数为-0.02，但相关系数均不显著。由此看来，侧重于家庭的父母参与对幼儿的综合表现产生积极的作用，而侧重于幼儿园的父母参与则对幼儿的综合表现影响甚微。为了更进一步了解幼儿父母参与的影响因素，设立回归方程：Pinv=α0+α1X1+α2X2+ε。其中，Piny表示学前儿童的父母参与水平，分别选取“父母每周陪孩子的时间”、“父母对儿童在幼儿园活动的了解程度”作为因变量；X1表示家庭月收入；X2表示孩子性别，该变量为虚拟变量。将以上解释变量代人方程，分别进行回归，回归结果见表4。
以上的回归方程结果显示，家庭月收入对“父母每周陪孩子的时间”的影响是负向的，但不显著，可能是收入较高的家庭陪子女的机会成本较高，因而减少了陪孩子的时间。父母对儿童在幼儿园活动的了解程度因为家庭收入而产生差异较为显著，但影响程度较小，接近于零。因此，无论是侧重于家庭的父母参与，还是侧重于幼儿园的父母参与，对男孩的参与程度都高于女孩，说明父母参与因孩子性别存在差异。其原因可能是源于家庭的性别偏见，或者是因为男孩在幼儿园里更加活跃，在遵守学校规则或家庭的要求不及女孩子，父母会投入更多的精力使他们服从学校和家庭的管理。
三、结论
父母的参与水平影响幼儿的发展，侧重于家庭的父母参与对幼儿的综合表现产生积极的作用，而侧重于幼儿园的父母参与对幼儿的综合表现的影响不大。社会经济地位和父母参与之间的关系是不确定的，且效应不大。无论是侧重于家庭的父母参与，还是侧重于幼儿园的父母参与，对男孩的参与程度都高于女孩。
(作者单位：西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心。甘肃兰州。730070)