论特殊教育资源建设的可持续发展:普通学校特殊教育资源教室建设指南

　　[摘要]当前我国特殊教育资源匮乏，教育资源建设困难，原因是特殊教育资金投入少、资源共享性差等，必须采用新技术，建设基于学习对象的网络课程资源；对已开发的资源进行跟踪评价确保有效更新的资源；对教师进行双重培训与构建教师共同体等措施共同促进特殊教育资源建设的可持续发展。
　　[关键词]特殊教育资源　绩效技术　学习对象　教师共同体
　　
　　教育部关于在全国中小学大力普及信息技术教育的决定，提出从2004年起用五年左右的时间在全国特殊教育学校普及信息技术教育，以信息化带动特殊教育的现代化。由于我国特殊教育起步晚、起点低、基础差，发展不平衡，导致了资源匮乏的现状，建设符合特殊教育需要的资源已经成为实现特殊教育跨越式发展与可持续发展的必然要求。
　　
　　一、基本概念
　　
　　教育资源建设可以有四个层次的含义：一是素材类教育资源建设；二是网络课程建设；三是资源建设的评价；四是教育资源管理系统的开发。这四个层次中，素材类和网络课程资源建设是基础，是资源建设过程中需要规范的重点和核心；第三个层次是对资源的评价与筛选；第四个层次是工具层次的建设。作者浏览了包括中国特殊教育资源库在内的众多资源网站，发现多媒体素材与集成、网络课程仍为资源存在的主要形式，这也是目前资源建设的普遍特征。所以本文论述的资源建设主要指多媒体素材及其集成与网络课程建设。
　　
　　二、特殊教育资源匮乏的原因
　　
　　1　特殊教育本身的因素。由于教育对象的特殊性导致特殊教育学校数量相对较少并有着独立的课程体系，为普通教育开发的大量资源由于缺少针对性，只有极少部分能直接应用于特殊教育过程中，加之信息环境相对闭塞，使得特殊教育资源相对匮乏。
　　2　资金投入少。目前各地特殊教育学校发展不平衡，60％以上的特殊教育学校设在乡镇或农村，投资不足，经费来源有限的同时又欠缺独立进行资源建设的能力。而且由于受众面小，高投入低产出，成本难以保障，企业也不愿意涉足该领域，导致特殊教育资源质量与数量有限。
　　3　资源共享性差。全国特殊教育学校共有1640所，只有部分院校具备独立资源建设能力。而且由于特殊教育机构追求小而全，机构之间在资源建设过程中各自为政、缺少协作、缺乏信息交流，导致资源的重复建设，使有限的人力、物力、财力进一步分割，阻碍了特殊教育的进一步发展。
　　
　　三、特殊教育资源建设可持续发展的建议
　　
　　1　关注资源建设的绩效。在我国。有些错误观念困扰着特殊教育事业的发展，如：认为特殊教育事业是慈善性质的，对办学效益问题不加考虑，结果使教育工作者心目中缺乏质量和效益观念。绩效技术是一种解决问题的工程学思想和方法，它强调解决问题的系统性，努力寻找高效益和高效率的最佳成本。依据绩效技术的观点，系统中各个因素共同相互作用才可提高绩效，所以特殊教育信息化不仅要注重硬件环境的建设，更要注重资源的设计、开发、管理、使用、跟踪评价、更新等各方面的协调；引入经营理念，关注成本，关注效益，对资源建设的资金投入进行合理规划，最大限度地开发和利用资源；实现特殊教育学校之间的资源共享，使有限的资金投入发挥最大的效益，确保资源建设的可持续发展。
　　2　资源建设标准化。目前特殊教育资源重复建设较多，在一定程度上存在着数量庞杂、形式不规范、利用率低等问题。对于特殊教育来讲，人力、物力、财力相较于普通教育都处于劣势，所以更要注重资源开发的标准化。“对于各个行业来说，标准化都是一项非常重要和基础性的工作。从本源的意义上讲，标准是为了交换而产生的，构建教学信息资源库的标准就是为了更好地进行教育教学信息的广泛传播，而这正是教育信息化的重要目标之一。特殊教育资源建设者需要克服建设过程中的随意行为，按照相关规范及建设标准对资源进行科学的描述、设计与开发，便于其他教育工作者及时的查询、获取、重组所需信息。
　　3　基于学习对象构建网络课程资源。特殊教育资源库存在着集中存储、资源难以分割重组的缺陷。即便是采用分布式存储，地方院校负责分担部分存储空间，可资源本身并不能发生根本变化，教师在使用某个知识点时必须将全部课程内容完整下载，并且所下载的资源也不一定完全满足教学需求。教学活动是一个非常个性化的过程，必须构建基于学习对象的网络课程资源。
　　学习对象(kaming Object，简称LO)是指“任何具有重用特性并用来支持学习的数字化资源”。学习对象具有如下特征：①可重用性。不仅指内容可以在不同时间、空间和平台上的重用，还包括方法与技术上的重用。②教学性。由于LO是用来支持学习的，所以LO应该具有教学功能，在设计时一个LO至少有一个明确的教学目标。③独立性。学习对象具有自我包容的特性，独立的教学功能使其不借助其他学习对象同样可以达到一个甚至几个教学目标。④聚合性。由于学习对象元数据是与XML绑定的，因此可将小的LO通过XML描述合并为更大的LO，以满足不同层次的学习。⑤元数据绑定。为了使LO具有以上特性，包括共享性和易检索性等特性，每个LO都有相应的元数据加以说明。基于学习对象的资源设计可以方便使用者根据元数据描述对资源进行查询并重新组合(如图所示)，很大程度上避免了资源的重复开发，提高了资源的使用效率，节约成本，提高了绩效。
　　4　资源的评价及改进。目前的资源建设，资源一旦投入使用，开发过程便彻底结束，缺少对资源使用效果的评价及改进。教育资源建设是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。对资源进行形成性评价以了解过程进展方面的信息，并使用这些信息作为进一步发展的基础；进行总结性评价以搜集总的目标达成方面的信息，并使用这些信息来做出价值性判断。资源建设作为一个动态循环过程，对资源利用结果进行追踪，发现使用过程中存在的问题，进一步优化已有资源或约束未来的开发行为，对内容进行及时增补，保持与时代需求同步，才能确保资源建设的可持续发展。
　　5　双重培训与共同体并存促进教师专业发展。教师培训应强化质量意识，不仅应该关注技术及其应用，更应该关注信息化条件下教师的学科及专业发展，同时开展信息技术培训与专业技能培训，以两条线来共同构筑教师坚实的信息化基础。
　　教师的学习是应用型学习，也是群体性的合作学习，应通过成立教师共同体对教师进行持续的非正式“培训”，以提高教师的信息交流与合作意识。教师共同体可以由教师自愿组合形成，也可以根据学校发展灵活组建，例如组建教研组、备课组、专家组等。在教师共同体建设过程中可以充分发挥年轻教师的优势，以“新”带“老”，深化“老”教师对信息技术教学的认识，提高操作技能与操作水平，推进特殊教育学校信息化进程；在教学技能提高方面可以以“老”带“新”，确定一部分教学业务精良、指导经验丰富的教师为“导师”，提高青年教师的教学技能，加深对教育的理解和职业道德的形成。教师共同体不限于校内，要拓宽合作渠道，采取请进来的模式和其他学校的教学设计专家、媒体专家、资源开发人员等展开合作，引进先进的教育技术与教育理念，为他人提供研究基地的同时促进本校教师向研究型教师过度，培养一专多能的复合型教师。