【“参与式教学”促进教师的专业发展】 教师专业发展阶段

　　一、引子 　　阿普是一位标准的傈僳族汉子，师范学校毕业后，他通过函授取得了专科文凭。阿普在最贫困的山区从教4年，进行过三级复式教学，担任过班主任、少先队铺导员、完小副校长，现任食宿完小教导主任。
　　他认为“教师是世上最崇高、最伟大的职业”，所以不管是在什么环境中，他对教学工作都是认认真真的。同时也产生了这样的困惑：“十几年的教学生涯，经历风风雨雨，现在却感到许多在学校学到的知识在实际教学中行不通，自己越来越跟不上教育发展的步伐。”从这些话中可以看出，阿普是一位有思想的老师，一直在探索怎样才能把学生教好。带着这样的困惑与思考，阿普老师参加了“参与式”教学培训和实践。在这个过程中，他获得了很多有益的启示，有效促进了他的专业发展。
　　我对阿普老师的了解是在第一次培训者“说课”的时候，当时他主要是听别的培训者说得多，自己说得少。而第二次培训者“说课”的时候，他不仅能谈自己的设计，还对培训教材的安排提出了很多有针对性的意见和建议。例如，培训教材原来提“帮助学困生”，他建议改为“全纳教育”，并提出了“全纳教育”重在“帮助学困生”的观点，因为这样才符合我们地区的实际。他的培训思想比开始的时候成熟，能联系实际进行培训设计，体现了他从模仿应用到创造性应用的跨越式发展。
　　阿普老师的培训能力也是很大提高。例如，在一次培训中他临时修改了培训方案。这次培训他是主讲教师，我是他的辅助教师。在培训过程中，我们发现前面的培训有许多漏洞，想要全部补上，没有那么多时间，于是他把几部分内容中重要的环节做了调整，使那次培训的效果非常好。参训教师与我们交流时提出的第一个问题，就是以后的设计可不可以用三元表来设计教学方案。可以说，通过这个单元的学习，参训教师接受了新的设计方案。从这里可以看出阿普的专业能力有了很大的提高，他不仅可以完成一般的培训任务，还能解决复杂的问题。
　　以前的教学，我和别的教师所采取的策略大同小异，主要以教师详细讲解、学生大量训练、死记硬背为主，很少关注学生在课堂上学得怎么样，而更多地关注教师教得怎么样，忽略了教学重点的选择，而是将课本知识全部灌输给学生。自从参加了项目培训，每节课前，自己都能依据学生的学情确定教学目标，设计教学方案。课堂上充分关注学生学得怎么样，而不是按个人意愿完成教学内容，真正做到从以教师为中心转变到以学生为中心，让学习者能积极主动地参与到学习中来。
　　2009年3月，我担任三年级的数学和科学教学工作，这个班的学生人数较少，基础较好，我在这个班全面推行了参与式教学。刚开始，学生不会交流，讨论不起来，不能适应新的教学方法。正当我感动困惑时，阿普老师给了我有益的启发。他说，每当自己遇到困惑时，总是反问自己：我的教学活动设计学生感兴趣吗？提问是否具有启发性和开放性？在阿普老师的启发下反思自己的教学，我发现自己过于注重形式而忽略了活动的本质。通过一个多月的不断分析、调整，学生学习的积极性明显提高，教学效果也有了显著提升。2009年阿普老师又先后5次接受了参与式教学技能的培训学习，他对参与式教学的理解和运用能力进一步提高。但由于在外学习的时间过长，他也担心无法完成教学任务。于是他想了一个应对策略：把所有的教学点分列成任务单，让学生在小组中合作完成任务单上的每项任务。学生通过小组合作，提高了学习效率，我的教学内容也得以按时完成。这让他又一次尝到了参与式教学带来的喜悦，教学改革的信心更足了。
　　对于阿普老师的专业发展，“参与式教学”起了关键的作用。由于他是学校行政领导，他可以通过自己的实践影响其他的教师，由于阿普老师在学校积极倡导按照“参与式教学”校本研修的要求开展教研活动，使他们学校的教研活动有声有色，在全校区产生了很大影响。
　　在阿普老师的专业发展历程中，“参与式教学”起着关键作用，这一改革实验不仅转变了教师的教学观念，也促进了学校的发展。
　　
　　作者单位
　　福贡县一中
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