当生成与预设相冲突时教师该怎样评价 教学过程中预设和生成的关系

　　在我们的课堂教学中会经常出现一些新的信息：如教学中的偶然事件、失误等，如果能被教师抓住并很好地加以利用、评价，它们都会成为课堂教学的闪光点，对师生的成长也会具有积极的价值。
　　但令人遗憾的是在课堂教学中，预设大家都会，而且一个比一个高明，当学生回答的问题符合教师的要求时，教师会费尽心思进行表扬，如“你真聪明、你真棒、太好了、太有创意了、真了不起”成了一些教师的口头禅，有的教师奖实物，有的用掌声进行表扬，表扬是值得推崇的，大力表扬也是为了激发出更多的奇思妙想，但是对于学生的生成，许多教师则避而远之，也就是说教师花的心思可能会要少一些，当学生的回答与教师预设的答案不一致时，教师的做法通常是一个学生回答不出来马上喊另一个学生，一直达到预设的结果为止，尤其是遇到学生提出的比较棘手的问题时就说“我们留到下一节课讨论吧!”然后转入下一个环节，这样生拉硬拽的教学，束缚了学生思维的灵性，造成了课堂生成资源的流失，如有一堂“年月日”的公开课中设计了一个环节――“我们的发现，我们的问题”，学生在“我们的问题里”提出了这样三个问题：1　年月日是怎么来的?2　闰年多的一天是怎么来的?3　为什么一年有12个月，一个月有的是28天、29天，有的又有30天、31天?为什么2005年是乙酉年?前两个问题教师解决得很好，应用课件解决了问题，而第三个问题教师则说“课后我们再解决吧!”教师之所以有这样的做法，无非是前两个问题都是在备课时已经预设好了的，考虑到在教学时学生肯定会提出来，然后根据学生提出来的问题进行解决，可谓用心良苦，而第三个问题，显然不是事先预设好的，当新的问题出现时，教师为了教学设计不被打乱，“果断”地采取了避开的原则。
　　针对学生的生成，我们将如何处理更为恰当呢?
　　
　　1　抓住契机。及时评价
　　面对课堂出现的生成问题，我们可不可以把问题抛给学生进行判断、解决呢?如：“你是怎样知道的?你是怎样想的?有哪位同学知道吗?”“你的思维很独特，能说说你的想法吗?”等等，在课堂上，对学生提出的问题和发表的意见，教师应该慎重对待，认真倾听，能评价的应及时评价，尽可能解决学生提出的问题，努力发现学生数学学习活动中的闪光点，实施有针对性的评价，促进学生的进步。
　　
　　2　学会调整。延迟评价
　　如果学生的问题、意见与教材及教师预设的答案不一致时，教师更应该慎重地给予解答，在不明确的情况下，可延迟作出判断，教师不要习惯性地给予否定，可以留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，如与学生一起查资料、做实验，共同研究等，不要随意地布置学生下课后再解决，然后就不了了之，无论是听课的教师还是上课的学生，都知道这只不过是教师的搪塞罢了，学生由于受到年龄、心理方面的限制，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样浪费了，要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能解决的还是不能解决的，只要是我提出来的并且有价值的问题，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去研究，这样既有利于保护学生独立思考的积极性，又有利于学生创新思维能力的形成，时间一久，学生的智慧潜能会像火山爆发般的吐露出来，这时不让学生去自主研究也不行了，我们的教学追求的不正是这一点么?
　　总之，教学中，当生成与预设相冲突时，应充分尊重学生，给学生表现的机会，保护学生的创新思维能力，教师不能把学生的思路机械地纳入原来设计的教学流程中，而应顺应学生的思路，“歪理”下也许有大智慧，“危机”中也许蕴藏着教学的良机，让我们正视“危机”和“歪理”吧!