人生的价值作文800字【老师，你的教学有价值吗？】

　　什么是有价值的数学教学?我们很难下个准确的定义，因为价值是抽象的、相对的和发展的，以下几个教学案例是从平时的听课记录中收集、整理的，通过比较和分析，我们或许可以从中受到一些启发与感悟。
　　案例1：“圆柱体”的教学总结
　　甲教师的总结――
　　师：今天我们学了什么知识?哪位同学能把今天所学的知识完整地总结一下?
　　生总结(略)。
　　乙教师的总结――
　　师：今天这节课，大家表现得真棒，可惜今天小明同学生病缺席了，你们愿意通过电话把今天所学的内容告诉他吗?
　　生：愿意!
　　师：那想一想，怎样讲才能让小明同学脑海中一下就能浮现出圆柱体的形象呢?还有哪些注意点要转告他呢?
　　思考：数学的价值不在模仿而在创新，知识的掌握不在复制而在运用，学生需要的不是去复制书本上的数学，而是去建构自己的数学，因为数学学习的过程不只是一个指令性、程序性的操作过程，而是一个学生不断运用自己的知识经验进行自我建构的过程。
　　因此，要把书本知识转化为自己的知识并能创造性地表达出来，教师需要创设各种机会，需要不断激发学生内心的迫切需要，使学生产生“我要学”“我要弄懂”“我要表现”之类的积极健康的心理需求，这种内在的需求是学生强盛不衰的前进动力。
　　案例2：“分与合”的教学
　　甲教师――
　　师：小朋友，7可以分成几和几呢?
　　生1：7可以分为2和5。
　　生2：7可以分为3和4，
　　师：很好!跟老师读，7可以分为2和5，……
　　乙教师――
　　师：小朋友们。你们帮老师思考一个问题，地上放着两只盘子，里面放了一些米，现在有7只小鸡去吃米，想像一下。小鸡吃米可能会有哪些情况呢?你能在纸上画出来吗?
　　生画。
　　师：咱们现在交流一下吧。
　　生1：一边4只，一边3只。
　　生2：一边6只，一边1只。
　　生3：一边7中欧，一边0只。
　　师：小朋友们真聪明，现在这7只小鸡吃饱了，要坐到这桌子边休息了(课件出示一张长方形的桌子)，你们猜猜它们坐的情况可能是怎样的呢?……
　　思考：数学知识的体系是非常严整的，但它的表现形式却不一定要那么一本正经和充满逻辑，尽可能地对教材进行一些加工处理，让学生的学习从熟悉的生活开始，赋予数字生活化、拟人化，甚至童话化，那么，枯燥抽象的数字就会变得活泼可爱起来。
　　让孩子对数学的理解多一些形象上的依托，就可以使单调的学习过程显得更加亲切，更加具有挑战性，我们的数学教学也许会因此而变得更加容易和有趣。
　　案例3：“面积单位”的教学
　　甲教师――
　　师：通过刚才的学习，我们已经知道了1平方米、1平方分米和1平方厘米究竟是多大了，你们能解答以下问题吗?
　　6平方分米=()平方厘米；12平方米=1200()；928平方分米=()平方米()平方分米；……
　　乙教师――
　　师：咱们知道了1平方米、1平方分米和1平方厘米的大小，谁能很快地撕出1平方分米和1平方厘米大小的纸片?看谁撕得最接近。
　　生动手操作。
　　师：你们能想像出2平方分米(平方厘米)、3平方分米(平方厘米)……的大小吗?试着把它画出来。不一定要画正方形的形状。
　　生动手画。
　　师：观察一些物体，想像一些物体，它们表面的面积大概是多大呢?大家先在小组内交流一下，等会再在全班交流。
　　思考：真正有价值的数学，一定是进入学生内心的数学，而不是漂浮于严整的文字之中，对数学概念的把握，理解它的定义是必要的，但体验它的实际意义与建构心理表象更不可忽视，否则，便会涌现更多的“王强身高15cm”的常识性笑话。
　　数学的本质不是技能而是思想，但纵观现状，大量机械繁琐的计算练习仍然充斥着我们的课堂，当计算占去了教学中的绝大部分时间时，它的价值肯定已经走向了负面：技能是熟练了，但很多时候思维却僵化了，爱迪生的助手计算灯泡体积时出现的现象，在我们平时的数学教学中更是屡见不鲜。
　　真正有价值的数学教学标准是什么?我们一时很难给它下一个准确的定义，那么，就让我们在对这些典型教学案例的思考中，去慢慢揣摩它的内涵吧。