新课改背景下中学语法教学的现状调查与思考:新课改背景下小学的教学现状

　　 一、背景 　　 　　 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验稿）》（以下简称新课标）的颁布和新教材的推广使用，使中小学语文教学注入了新的活力，语文教育出现了少有的繁荣局面：学生的自主性得到了张扬，个性得到了很好的发挥，语文的人文性似乎受到了前所未有的重视，新的教学方法开始走进普通的课堂；课堂上笑声多了，教师的赞赏频频可见，师生关系也融洽了；强调了培养学生的自学能力，写作和口语交际有了新的要求等等。然而，有些老师对于新课标的理解还不够深刻和系统，对于新课标的一些说法理解片面，甚至有些急功近利。特别是由于义务教育新课标中规定：“为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”而在评价建议中则明确规定：“语法修辞知识不作为考试内容。”在我国目前考试制度仍然占据主要地位的形势下，考什么，教什么；不考什么，不教什么。于是就有了语文教育界近几年流行的“淡化语法”的说法，许多老师就走了极端，直接不讲。为了更好地了解新课改后的语法教与学的实施情况，进一步正确理解并践行新课标的理念，从而推动中学语法教学的正确实施，并最终实现学生语文素养的整体 提高，特地进行了本次问卷调查。
　　
　　 二、调查对象与方法
　　
　　 为了得到更有说服力，更加真实的结果，本次调查分别以高中学生和语文教师为调查对象。调查的范围是青岛、威海、东营、淄博、济南、泰安、菏泽、济宁、聊城等地的中学。调查的方法是问卷调查结合采访、座谈等方式。共发出问卷550份，其中学生问卷450份，教师问卷100份。回收有效问卷535份，其中学生问卷429份，有效回收率是95.3%，教师问卷97份，有效回收率是97%。
　　
　　 三、结果与分析
　　
　　 （一）学生和老师语法素养的基本情况
　　 现在学生语法基础十分薄弱，甚至有些学生连“今天早上，杨琳的妈妈非常兴奋地到西关市场买了30斤红星苹果”这样简单的句子的主谓宾都分不清楚。当被问到“您觉得您的学生的语法知识怎么样”时，有99%的老师都选“很薄弱”。并且有13.2%的年轻教师“对自己的语法知识体系的认识”选择了“不太好，自从高考不考语法之后，自己的语法知识也淡化了”。
　　 （二）对于语法教学必要性的看法
　　被调查的学生65%都表示愿意学习语法知识，他们选择了“觉得语文是一个整体的东西，要学好语文就应该掌握语法知识。不能因为高考不考语法就不学了。我想学”，并且对于当前语文教材中语法问题的涉及略嫌不足。特别是一些被调查的高中语文老师对于高中语文教材中语法的涉及程度和方式都提出了自己的意见。教师认为自己用的教材中语法知识的涉及是“几乎没有”或者“很少”，而对于学习语法必要性的观点都是肯定的，语法是全面提高语文素质的重要组成部分，需要加强。
　　 （三）学生学习语法和老师教授语法的具体情况
　　现在教师虽然承认语法学习的重要性，但是由于现行考试制度的原因，很多高中教师很少对语法进行系统的讲授。在“语文课上教师对于语法的讲解方式”一题中有58%学生选择的是“做题或课文中碰见时讲解”；另有24%的学生选择了“偶尔零星讲过但无整体印象”；甚至有0.8%的学生选择了“没讲过”。
　　 （四）学生和老师对于语法教学对语文其他方面学习影响方面的共识
　　 90%以上的教师和学生都认为适当的语法教学是必要和必须的，并且对于其他方面(写作、现代文阅读、文言文阅读、口语交际)是有影响的。特别是对文言文的学习影响比较大。高中文言文学习要求学生了解并梳理常用的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。要想实现这一目的，必须要学生清楚把握汉语中词语的分类，才能分清文言实词、虚词及其解释和用法。要理解文言文词句的含义，读懂文章的内容，必须要有语法知识作保证。
　　 （五）学生和老师对于语法学与教的期望和建议
　　 在“你理想的学习语法方式”的选项中，37.5%的学生选择了“希望老师能够抽一两个课时系统地讲讲。当作专题来讲，但是需要多给些例子”；有54%的学生选择了“没必要抽出时间专门讲，老师可以在上课或者讲题的时候讲，但是最好能在讲的过程中形成一个系统，要有计划地进行”。在建议和期望的主观问卷一题中有不少学生写到希望学习语法，增强自己的语文综合能力。甚至有的学生对当前的淡化语法的现象进行了质疑。有的也为我们的母语――汉语，在外来语的强势夹击下的尴尬地位提出了呼吁。大多数高中教师也呼吁初中生就应该打好语法的底子。学生希望教材中能有专题的设置，或者老师介绍一些知识，但学习的方法可以灵活多样，多与生活联系起来，等等。
　　
　　 四、结论与建议
　　
　　 以上的调查结果表明，大多数学生有学习语文语法的愿望和要求。学生和老师都认为学生语文素养的整体提高离不开语法这一重要的组成部分。但是在语法具体的教与学方面还是存在一定的问题，比如需要进一步明确语法教学所要达到的目的，优化语法教学的策略和方式，切实使语法在教与学中走出枯燥难懂的怪圈，从而达到教师乐教，学生乐学的最佳状态。笔者认为语法学习要做到深入浅出，学以致用，应该从以下几个方面入手：
　　 （一） 给语法正名与定位
　　 关于语法，《现代汉语词典》（商务印书馆）上是这样解释的：“①语言的结构方式，包括词的构成和变化、短语和句子的组织。②语法研究。”
　　 《现代汉语》（黄伯荣、廖序东编，高等教育出版社）中是这样界定的：“语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律。”
　　 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》附录中有关于语法知识要点的描述：“一、词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。二、短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、动补式。三、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。四、复句（限于二重）的类型：并列复句、递进复句、选择复句、因果复句、假设复句、条件复句。”
　　 根据语法的定义以及语法所包涵的内容，首先应该明确语法不是一个孤立的东西，它是与中学生，甚至每个人的学习、日常生活、口语交际、书面表达联系非常密切的知识。其次要明确，语法知识对于学生的听说读写等方面能力的提高有着积极的影响。掌握基本的语法知识能够使学生更好地学习语文，形成一种整体的语文体系，而不是知其然而不知其所以然。最后应该明确掌握语法知识是当前新课改所倡导的“语文素养”的一部分。
　　 （二） 教师要系统地学习语法，自己有一个完整的语法体系
　　 其实这个要求是每一个中学语文教师所必须具备的基本技能。在高等师范院校中文系学习过的教师，现代汉语和古代汉语以及语言学的基本知识是其必修课。但通过调查我们很遗憾地知道，有一部分语文教师，语法知识相当不扎实，特别是一批年轻的语文教师，甚至自己的语法知识都没有一个系统，更不用说给学生系统清楚的语法知识了。当然我们也不能要求中学语文教师像专家那样深入研究一些精深的语法问题，也不要求学生掌握一些名词和术语,但是老师自己头脑中应该有一个完整的知识体系。
　　 （三） 改变学生对于语法学习的态度
　　 要改变学生对于语法学习甚至语文学习的态度，恐怕不是一天两天的事情。因为学生对于语法的看法一般是语法太难太枯燥，学起来没有什么意思。语法知识本身就是一个博大精深的体系，偏、难、繁确实让有些老师不知所措，更不用说学生了。但是，并不能因为这些就把语法全盘否定。教师要通过生动活泼的形式讲语法。可结合生活中的常见例子，比如广告：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金。”这是一句近些年电视上出现频率很高的广告词，但是因为出现的频率高就一定正确吗？不是的。从语法的角度分析这句话，就不难发现，它其实是犯了前后矛盾的语病。既然前面说了“不收礼”，为什么后面又出现了“收礼只收脑白金”呢？
　　 （四） 教学方式应该多样化
　　 1.在课文讲解中讲语法。
　　 当前的语文课本是中学生手头所拥有的最直接最直观的教材，而其选的文章也大都能代表普通话的语法规范。这其中自然就有很多的内容需要讲解。例如词的性质（实词、虚词等），对于一些结构比较复杂的句子，可以通过分析得出结论。同时，看看大家是怎样运用语法手段的。例如： “两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里。”（《社戏》）只有有了一定的语法基础，学生才会明白句子的主干是：清香夹杂吹来。什么发散的清香？“豆麦”和“水草”所发散的清香。“豆麦”和“水草”是什么关系？“豆麦”和“水草”是并列关系。“朦胧”这一词语用得好，好在何处？“朦胧”这一词是形容词活用作动词，新鲜、生动，写出了月色与水气水乳交融的情状。如果学生能这样分析，那他对这句话的理解也就更透彻、深刻了。
　　 2.在作文评讲中讲语法。
　　 作文是学生对于汉语的实际应用。而正是在这个运用当中，会发现很多的语法问题。当然作文中出现的问题也不应该出现一个就讲一个，而应该有的放矢，有重点地讲解。在讲评作文中渗透语法知识也应该遵循循序渐进、由易到难的原则。作文评改讲语法可以引起学生的兴趣，由于是自己或者同伴出现的问题，所以印象也就相对深刻，同时也可以消除语法学习的枯燥感。
　　 3.在宽松和谐的气氛中讲语法。
　　 语文课程要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观。引导学生经历语文探究的过程，是学生体验的过程，是学生成长的过程。语法教学可以在语文活动中拓展。我们可以开展“收集对联”、“为自己改作文”、“街头巷尾找病句”、“分类摘抄报刊上的精彩短语”等多种活动，在开发语文课程资源中学语法、用语法。
　　 总之，语法教学在当今新课改的形势下，是否应该系统讲授，应该如何进行有效地学习，仍然是许多语文教师应该思考的问题。希望本文提供的建议能够真正有利于当前的语文教学。
　　（作者单位：曲阜师范大学文学院）