对学术论文写作的感悟 [写作：感悟不可少]

　　 不少学生在写作中常常面对文题感觉没有什么可写，我发现其原因在于：他们对于常见的人和事情往往视而不见。生活中的种种事情，若在头脑中不留痕迹，写作就没有材料；不细心体验，就缺少感受和感动；不认真思考，就不会有顿悟和发现。要提高学生的写作水平，教师的首要责任就是要不断强化学生在学习和生活中观察、体验、思考的意识，提高他们的感悟能力。
　　 感悟“真情”之美。文学批评家刘勰说：“志足而言文，情信而辞巧。”大凡优秀的作品,总是强烈地渗透着作者的真情实感。语文教材中拥有不少反映人间真情的文学作品，教师在课堂教学中要充分地将其中的亲情、真情展示出来。如教学朱自清的《背影》，我就紧扣父亲疼爱儿子这个中心，重点剖析“望父买橘”的“背影”这一情节，通过分析语言描写和细节描写，让学生充分体会父亲对儿子的无微不至的关怀，体会父爱子的那片真情。课后，我拟了个题目“亲人啊，我的亲人”让学生练笔，许多作文声情并茂，有诸多可圈可点之处。
　　 感悟“象征”之美。文章仅仅停留在“写真情”的层面会导致肤浅。其实文章的深度来源于睿智的视角和感悟的深度，我们要善于透析具体的事物以表现某种特殊的意义。如茅盾的散文《白杨礼赞》，文章先极力表现白杨树“正直”、“朴质”、“倔强挺立”、“努力向上”的特点，然后通过相似联想，把对白杨树的赞美引申到北方农民身上，进而用白杨树来象征我们民族的一种可贵的“精神和意志”。这种象征手法的运用，使主题升华到了一个崇高的境界。在教学中，我们应注重让学生从现象看本质，挖掘事物内在的联系，从而提升对事物的感悟和认识。
　　 感悟“含蓄”之美。许多好文章都追求一种“美”――借物以抒情，即事以明理，情不显出，理不直指。如《落花生》中，父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实在地里，不像桃子、石榴、苹果那样把鲜红的果实高高地挂在枝头，你看它矮矮地长在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出它有没有果实，必须挖出来才知道……”这段话含蓄地暗示了文章的主题。父亲表面上是赞颂花生，实际上是赞颂那种脚踏实地、乐于奉献、不图虚荣的精神，教育子女要谦虚实在、名副其实。这样的感悟，这样的理性认识，学生作文中若能捕捉到，文章一定会别具一格。
　　 感悟“情趣”之美。鲁迅脍炙人口的《从百草园到三味书屋》是多么富有童趣呀！文中写到夏季碧绿的菜畦、高大的皂荚树、又酸又甜的覆盆子果实、叫天子、鸣蝉，记叙了冬天别有情趣的捕鸟过程，将高兴、愉快、无忧无虑的心情寓于其中，写出了童真、情趣。这些童趣，每个学生都曾经历过，对照课文，想想自己童年的片断，感悟那儿时的记忆，若以“童趣”为题，学生笔端自然会流泻出真情真趣。
　　 感悟“哲理”之美。哲理的基本特点是富有理趣，包含人生的真谛、万物的奥秘、自然的规律等。在学习的过程中，认真体会，才能感悟到其哲理美。如教学《挑山工》, 让学生体会、理解挑山工朴素又富有哲理的话：“别看我们慢，走长了就跑到你们前面去了。”生活中这样的鲜活事例比比皆是，只要作生活中的有心人，不仅会捕捉到他人的感悟和认识，自己也能发现和总结出生活中蕴含的哲理。
　　 感悟“想象”之美。想象是获取写作材料的主要途径之一。面对现实生活，学生如能展开合理丰富的想象，会大大拓宽自己的写作思路。教学《〈咏柳〉赏析》时，在理解句意的基础上启发学生，除了文中的想象“一棵绿柳高高地站在那儿，好像是用碧玉装饰而成的”，你还能想象出怎样的画面？学生联系生活实际，多层次、多角度地创造出许多生动形象的情景：柳丝柳絮在春风中飞舞，柳树在烟雨迷蒙的江畔默默无语，柳树、杏树掩映着弯弯的山路等等。这些语句不仅在诗的意境中感受体验诗人的情感，而且运用已经感知的材料进行加工组合，创造出种种新的形象。
　　（作者单位：邢台清河县职教中心）