【架设情境桥梁,走向快乐语文】桥梁架设视频
《乡下孩子》是一首反映农村孩子快乐童年生活的诗歌。教学中，如何拉近学生与文本的距离，让城里孩子也能充分领略乡下生活的乐趣，感受乡下生活的幸福快乐？笔者尝试架设“情境”这座桥梁，引领学生在入情入境中走进农村孩子生活的广阔天地，在感受乡下孩子生活乐趣的同时，感受语文学习的快乐，并收到了理想的教学效果。
一、图画呈现情境
低年级学生以形象思维为主，用直观形象的画面再现情境，能使学生产生身临其境的真切体验。本篇课文乡土气息浓郁，“野菊”、“野菜”、“旷野”等词语，对在城里长大的孩子来说比较陌生、抽象，学生理解时有一定难度。考虑到这一点，我在教学中适时给学生呈现出一幅幅图片：五彩缤纷的野菊，不同品种的野菜，一望无边的农田……请看教学片段：
师：小朋友，展现在你眼前的是什么？
生：碧绿的农田。
生：金黄的油菜花。
师：你觉得这个地方怎么样呀？
生：这儿的农田很宽广。
生：这儿的农田很辽阔。
师：是呀，这儿的农田一望无边，空旷、广阔，这就是乡下孩子生长的“旷野”。来，一起读好这个词――
生读：旷野。
在这样的课堂上，学生很容易地将情境中的色、形、质这些浸润着情感的表象与抽象的词沟通，产生“视觉经验的词语化”。这些有了形象，有了色彩，有了生命的词语，伴随着快乐的情感体验进入他们的意识，活跃地贮存在他们大脑的词语仓库里，直沁入他们的心田。
二、想象再现情境
想象力是一种富有创造性的认识能力，在教学中，我引导学生展开想象，不仅打开了他们思维的闸门，而且迅速拉近了学生与文本的距离，让他们感受到乡下生活的乐趣、乡下孩子的幸福。
【课件出示蝴蝶图片】
师：（语言渲染情境）草地上，花儿开了，蝴蝶飞来了，多美的蝴蝶呀！我们一起来捉蝴蝶吧！轻轻地、悄悄地……哇，捉住了！
师：我捉住了一只黄颜色的蝴蝶，你呢？
生：我捉住了一只美丽的蝴蝶。
生：我捉住了一只五彩缤纷的蝴蝶。
生：我捉住了一只五颜六色的蝴蝶。
师：多美的蝴蝶呀！它们在干什么呢？
生：蝴蝶在跟小伙伴玩捉迷藏呢！
生：小蝴蝶要去参加选美大赛，它在打扮自己呢！
师：你的想象力太丰富了！
生：今天妈妈过生日，小蝴蝶采花蜜送给妈妈呢！
师：多有创意的想象！
……
让想象尽情飞扬、让思维自由驰骋。情境给孩子们添翼，想象扇动着他们思维的翅膀，让心儿快乐地飞了起来，飞向农村广阔的天地，飞向无限光明的童话般的王国：在阳光下，在旷野里，孩子们奔跑着、嬉戏着……
在想象情境中，学生个个处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。他们的思维都被调动起来了，情感都被激发出来了，整个人都融入到文本中去了。学生们兴趣盎然、争先恐后地汇报着他们美妙而富有创意的想象。在想象中学生不仅体验到了创意的快乐，更深切地感受到了乡下孩子多姿多彩的幸福生活。
三、体验走进情境
城里孩子跟农村孩子的生活环境、生活方式大相径庭。要让城里孩子体会乡下孩子的那种无拘无束，自由自在的幸福快乐，最好的办法就是进行换位体验，积极地唤醒学生的已有生活经验，让语文走向生活，让生活走进语文，引导学生入境悟情。
师：如果你就是这只欢唱的小黄鹂，你会在妈妈怀里唱什么呢？
生：我会唱《摇篮曲》。
师：多么幸福，你来读一读。
生：曾是妈妈怀里，欢唱的黄鹂。
师：你呢，会唱什么？
生：我会唱《世上只有妈妈好》。
师：能给大家唱两句吗？
（生有感情地演唱）
师：多快乐的小黄鹂，把你的快乐读出来吧！
“曾是妈妈怀里，欢唱的黄鹂；曾是爸爸背上，盛开的野菊”。这句话写得很美，但因为时空的距离，让二年级的城里孩子读懂并体会乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的童年生活显然存在一定的难度。此时，给学生创设一个换位体验的情境，就为他们架设了一座由教材走向生活的桥梁。虽然生活的环境不一样，但童年的快乐是相同的，学生们迫不及待地表达着自己的快乐，幸福洋溢在他们的小脸蛋儿上。通过换位体验的方式，唤起了他们得到父母爱抚时温暖幸福的生活感受，他们和乡下孩子的快乐融为一体。
再比如在学习“含一片草叶，能吹出动听的歌曲。”这句时，考虑到城里孩子没有这样的亲身体验，即使播放乡下孩子吹的草叶曲听一听，可能也很难走近乡下孩子，感受到那种吹草叶的乐趣。于是，我给每位学生准备了一片草叶，让他们亲身体验一下。孩子们口含草叶，仿佛真的来到了广阔的田野，几乎忘记了自己是在上课。他们全身心的投入，尽管发出的是“扑扑”、“吱吱”的不成曲调的声音，可那份满足和陶醉使他们觉得自己就是一个乡下孩子，是那么的快乐幸福。在体验的基础上再读这句时，我仿佛听到了来自孩子们心底的“草叶曲”，那么自然、活泼、灵动、愉悦。
四、商讨创设情境
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的方式。”因此在本课教学中，感受乡下孩子的快乐生活这一重点部分，我创设了一个商讨情境：
师：读读课文的第2、3两节，想一想：你最想和乡下孩子去干什么呢？把那句话找出来读给同桌听听。
（生自由朗读）
师：跟大家分享一下，你最想和乡下孩子去干什么？
生：我最想和乡下孩子一起去逮小鱼，因为我在电视上看到一些小朋友在小溪里捉鱼有趣极了。
生：我也想去逮小鱼，我外婆家养了一只小猫，它最喜欢吃鱼了，一闻到有鱼的味道就“喵喵喵”地叫个不停。
……
师：瞧，我逮着了一串小鱼，可新鲜了。馋嘴的小猫咪，闻着这鱼的鲜味儿，你会怎么样呢？
生：我非常想吃，口水都要流出来了。
生：我高兴极了，一下子就向鱼扑过去。
师：你可真是“乐坏了”，能读好这一句吗？（出示：逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。）
（生读）
生：我觉得这只小猫只有一点高兴，还没有“乐坏了”，我也来读一读。
生：他读得很好，但脸上没有表情，我要向他挑战。
师：我不仅听出了你的快乐，还从你的脸上看到了快乐。你真棒!
商讨情境的创设，给予了学生充分的学习主动权，唤起了学生积极参与的热情，激发了学生的求知欲望，营造出一种轻松愉快的学习氛围。孩子们满心欢喜地想着、演着、说着、读着、唱着、乐着，所有的情感都被激发出来了。积极、主动、愉悦的体验，让孩子们产生了生命的共鸣和动力，享受到学习语文的快乐。
架设情境的桥梁，拨动儿童的心弦。课堂上多种情境的创设，促使孩子们全身心地投入到学习活动中来。他们“小脸通红”、“小眼发亮”、“小手高举”、“小嘴直开”，是那么积极主动，那么快乐自信。在与文本对话，与生活对话，与同学对话，与老师对话中，孩子们不仅感受到了乡下孩子的快乐，更收获了读书的快乐，学习的快乐！