多法并举。打造高效课堂:高效课堂论文

　　新的课程标准明确指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学习数学的重要方式。因此。在数学教学中，要努力营造浓厚的自主学习氛围，打造高效课堂，从而使数学课堂学习真正成为一个生动活泼、富有个性，学生自主学习、探索与合作的思维过程，多法并举、加强学生数学能力的培养势在必行。
　　
　　一、合理创设情境。使学生乐学
　　
　　数学是以计算为基础的自然科学。充满了抽象的概念。合理创设情境不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生加深对教材内容的理解。而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维。实现成为学习的主人。例如，刚接触数学，即导言课时，教师可以先做几个后面的“小游戏”活动，使学生产生了极大的好奇心，这时，告诉大家。进人数学的世界就知道其中的奥秘了。这样。理论与实际操作相结合，使学生整堂课都能怀着极大的好奇心和兴趣投入到数学课堂学习中去。
　　
　　二、根据数学教材的特点。从各方面使学生自学
　　
　　根据数学教材的特点，加强阅读能力的培养。数学课本中既有对生活现象的移植，又有对现象定量的计算，又有要动手的计算。在表达方面。既有“文学”的语言，又有“数学”的语言(公式、图像)，还有“图画”语言(插图、照片)，看这样的书。既要懂得文字表达的意思，又要理解数学的计算及其含义。有时还得画图。等等。学生刚开始时不易读懂。也不习惯。因此。教师就必须用心加以引导，甚至对一些复杂段落加以分析、解释，用“数学”语言描述抽象公式，一开始就帮助他们去弄清其含义，其实“数学”语言与“文字”语言是一致的。因此。先要训练学生当“翻译”，经常要求他们将某一数学语言翻译成文字语言，或将文字语言翻译成数学语言。
　　引导学生养成预习的习惯，逐步培养自学能力。刚一上数学课。笔者就向同学提出“以课本为主，课前要预习要学会读书”的要求。为了帮助学生学会读数学书，还特别向学生提出预习时应注意了解：看完一节或一段课文后要了解这节或段讲了几个什么概念和规律?这些概念和规律是什么意思?在日常生活中有哪些实例?在阅读课本的过程中还要经常提出“为什么”并要设法解决。预习后，发现有什么不懂、不理解和有疑问的记在笔记上。以便上课时认真听讲或向老师提问。鼓励动手操作。使学生自学。动手演算操作是思维的起点，也是认识事物的开端。在课堂上鼓励人人动手、人人操作，让学生本人操作数学模具实验，实践学生实验，去发现规律。通过动手、动脑、动口等多种感官参与学习活动。不但掌握了学习方法。而且加深了理解，学以致用。例如，新课程改革之初，对于习惯了传统教学的师生，一时很难适应。后来，我们真正俯下身来，开展了多项富有针对性的活动，进行了多次的尝试。与学生谈心交朋友，等等，终于让学生不再畏惧，不再羞涩，而能敞开胸怀，真情参与其中。由生活而课堂，师生终于实现了艰难的角色转换。
　　
　　三、把时间留给学生，使学生研学
　　
　　学生自主学习的愿望是强烈的，它要求教师把学习的权利交给学生。把探索的时空留给学生，让他们自主选择学习方式。设计活动方案，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动。在研学中获取知识，同时，养成自主学习的能力和刻苦钻研的精神，例如，将教学目标与任务设置成若干教学问题，然后基于学科知识特点与要求，创设适当而富有情趣的教学情境，开展生动活泼的教学活动(如游戏、竞赛类)。让学生以小组为单位。通过大家的合作探究。设计适当的学习方案，先小组交流，再集中展示。这样的教学方式。学生学习兴趣浓，参与面广，积极性高，较好地体现了“自主、合作、探究”学习方式。让学生自主尝试、实践交流，多角度地探究出问题的解决方式。丰富了学生的感性认识。培养了学生的探究能力。
　　
　　四、渗透学法指导。使学生会学
　　
　　指导学生解题的正确方法及规范解题、写作业是课堂教学的延续。是学生复习、巩固、应用知识的重要环节。教师在指导学生解题的过程中。必须指导学生学会建立正确的解题方法。教师在上新课时，除把知识要点和概念讲清楚外，在讲解例题时。注意解题的方法和书写格式。对学生的作业严格要求。不能马虎。通过归类讲解，规范训练，使学生形成正确的解题思路和养成规范的解题习惯，提高解题能力。如，在讲解计算题时。笔者组织学生讨论从何想起?怎么想?该怎么写?让学生在讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好。让学生比较各种方法的特点和长短，从而取长补短，找到适合自己的学习方式和答题方法。
　　
　　五、注重知识的整理和认真订正错误的习惯
　　
　　复习是巩固知识、加深理解的重要环节。因此。每学完一个章节。笔者都会对其进行归纳和总结，并要求学生将知识有机联系为较完整的知识体系。便于融会贯通。订正错误是学习中的一个重要环节，作业和试卷中出现的问题，学生往往容易忽略或不认真检查，这些往往是学生对所学知识记忆模糊或不理解教材造成的。所以，对作业和试卷中出现过错误的地方，必须要求学生搞清楚错在何处。错因何在。找出错误的原因后。采取相应的补救措施，使学生把订正错误的过程作为一次对知识的再学习、再认识的过程。纠正学生这方面的不良习惯。以提高应考能力。
　　
　　六、营造协作氛围。使学生互学
　　
　　以传授知识为本的课堂教学，注重的是知识的灌输或是知识的移植。客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而以学生发展为本的课堂教学，注重营造一种流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，让学生在感受和参与中体验到成功的快乐。同时。培养学生集体协作、交流合作的精神品质。在实际教学中，教师要善于设计问题情境。引导学生开动脑筋，主动探究，集体研究。问题难度要适中，要留给学生足够的独立思考时间。当他们个体苦思不得其解时，正是教师引导大家合作学习、集体讨论的时机。组织小组合作学习，通过学生动手、动脑、动口来促使学生去寻找事物之间的联系。抓住本质。寻找共同点，促使组内交流，顺利地实现了自我构建和知识创造。
　　探索过程中，笔者有两点深切体会：一是教学方式能否得以转变，关键在教师。没有教师教学思想的真正转变。也便谈不上教师教学方式的转变。学生学习方式的转变。二是作为一项教学改革，同样需要一个好的环境――这是教师教学思想转变后顺利促进教学方式相应转变的社会基础。前一点需要我们教师的智慧与勇气，后一点则需要社会的充分理解与支持。