Ｍｉｎｉ课堂，迷人风光:六年级上册Mini课堂

　　教学设计理念总评 　　 　　目前，我国新课程改革加强了推进信息技术与课程整合的实施力度。将信息技术整合进课程也日益被一线教师们所接受和使用，WebQuest就是其中之一。WebQuest是1995年美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼・道奇博士和汤姆・马奇创建的一种课程计划，是利用互联网资源，引导学生对某个或某类问题（课题）进行学习、探究的一种学习方式，它通常包括导言、任务、过程、资源、评价和结论六个模块，是互联网上最适宜鼓励高级思维技巧和强调以真实的方式利用信息的学习方式之一。但是，由于时间周期，操作难度等原因，WebQuest在学科教学，特别是课堂教学中的应用推广，还存在着一定的困难。
　　与WebQuest相比，MiniQuest则更贴近学科教学的实际需求，更具有可操作性和实效性。MiniQuest是一种网络环境下以探究为基础的学习活动，是由教师设计的微型在线教学模块，使学生参与到一个真实主题或问题的研究中，从而促进学习者批判性思维和知识建构能力的发展。在某种意义上，MiniQuest是WebQuest的简化版，适合于短期的、课堂的探究，能够容易地渗透到常规课程，并为不同能力水平的教师创设网络学习环境提供了一个合理的起点，特别是对于刚刚接触互联网的教师和信息技术能力较弱的教师，MiniQuest更加直观可行，也更容易取得
　　教学的实际效果。
　　《迷人的张家界》就是一个Mini-Quest教学案例，它的主题设计思想与教学方式体现出建构探究的学习思想，其核心是以信息技术为手段，为解决本质性问题而开展的教学活动。在教学中，教师通过MiniQuest学习网站为学生提供具体的情境、任务与成果，为课程实施穿针引线。在MiniQuest中，学生应用其信息技术来开展探究，任务与资源的一一对应、成果范例的即时示范，弥补了WebQuest在课堂教学中跨度长、见效慢的不足。
　　
　　教学设计要素评析
　　
　　1.教学目标：符合大纲，切合实际
　　《网页信息的保存》是广州市信息技术教科书中的内容。根据要求，小学生在《因特网的简单应用》中，对于“网页信息的保存”应达到的教学目标为：学会辨别、筛选、保存和处理网页信息，包括网页、图片、文字信息等。因此，教师结合要求，并考虑到本校学生的基本情况和个体差异，既制定了知识与技能目标，又设定了过程与方法的目标，同时注重对学生情感态度和价值观的培养。在教学目标设计中，教师既有明确要求：基础较好的学生懂得运用网上信息制作小板报，又在MiniQuest资源网站的任务设计中，进行有梯度的设计，即先是保存网页、图片、文字，然后才是在此基本上的综合运用，做到了任务分层，梯度变化。
　　2.教学框架：结构清晰，流程明确
　　《迷人的张家界》依据MiniQuest设计框架，每一环节均以前一环节为基础。例如：先有了情境创设，才会提出本质问题；提出需要解决的本质问题后，则引入学习任务，并进行分工合作；任务完成后，进行成果展示与评价等。在这一框架中，最重要的两个步骤包括：“e游迷人的张家界”与“分享成果”。教师运用绘图工具绘制了清晰的导学流程图（案例中没有体现此图，但可参考案例中的“教学过程设计”部分），既明确了学习的过程和次序，又将重点部分用特殊图标和细节标示突出表现，整个框架流程清晰、重点突出，为基于MiniQuest专题学习网站的学习提供了清晰的“线路图”。瑕疵之处是在分享成果环节的设计上，对生生之间的互评重视力度不够。
　　3.教学准备：恰当选取，前后兼顾
　　对于MiniQuest学习来说，恰当地选择教学资料，是课堂学习能否得以顺利实施的重要保证。因此，在教学准备阶段，案例设计者非常重视对教学资料的筛选、整理与加工，旨在能让学生在学习过程中，既避免信息迷航，又能真切地感受到张家界迷人的风光，激起学生的求知欲望和网络探究的积极性。同时，对于学生学习过程中涉及的前期知识，教师也作了充分考虑，如：电子文件夹的使用、小板报的制作等，通过复习巩固，为后继学习活动的顺利开展作铺垫。难能可贵的是，教师还考虑到了教学过程中的一些不确定因素，将精选的教学资源均放在局域网内，以免网络故障会影响到学习的开展。不足之处在于，教师忽略了这一环节对学生学情的深入分析，对于部分学生已经通过自学掌握了该知识这一点，并不十分明确。
　　4.教学评价：量规评价，可操作性强
　　本课评价主要采用量规评价法。在制订量规的过程中，案例设计者成功地避免了制订量规者经常犯的错误：一味地追求大而全的评价标准，过于理想化。案例设计者深知，量规的设计一定要为目标服务，而且必须要具有可操作性，否则将毫无意义。因此，本案例的量规，既体现了信息存储的目标的要求，又突出了信息处理这一教学的重难点，学生过程与方法方面的评价也在不同层面给予重视，而且在评价表述方面顾及小学生的理解能力，可操作性比较强。同时，教师还在MiniQuest学习网站上，用量规实现了在线自评功能（参见案例中的“小组自评量规表”图），体现信息技术即时性、见效快的特点。
　　
　　教学过程与实录特色点评
　　
　　1.学科整合：反其道而行之
　　在信息技术与课程整合大潮中，普遍的做法是将技术融入到具体学科中。本案例设计者反其道而行之，将具体学科知识整合到信息技术课堂中，是本案例的一个亮点。
　　选择合适的探究主题是设计Mi-niQuest的关键环节，所选内容既要符合课程标准，又要具有探究意义。在信息技术教材中，本章节知识是通过让学生探索宇宙的奥秘来学会保存相关的网页信息，但该内容离学生生活实际较为遥远，学生体会未必深刻，容易让学生在保存相关网页信息的时候，较为盲目。恰好《迷人的张家界》是语文课文中学过的知识，学生对其优秀景色与相关介绍也已耳熟能详。选择这个主题让学生展开网络探究学习，就能让学生在信息的筛选、加工与整理方面，更容易入手，同时又能实现与语文学科的整合，一举两得。
　　2.MiniQuest：操作易行
　　本设计内容分两课时完成。从教学目标来看，学生基本上都能学会保存网页、图片、文字等操作，初步有意识地对网页资料进行必要的筛选与整理，过程方法与情感态度方面也得到不同程度的提高。尽管设计者是第一次尝试MiniQuest模式，学生也有一些不习惯，但大家都能勇于尝试、积极参与，一帮一式的伙伴学习在本课中初见成效。教学评价是本堂课的最大亮点：随机抽取组员汇报作品，真实地展现学生的学习效果；在线自评、即时反馈，学生能马上感知自己的学习效果；作品交流提高了学生的表达能力；点评典型范例，突出了重点与难点；课后跟踪反馈有助于查漏补缺。
　　3.教学实践场景评析
　　从设计到实施，教学往往存在着很大的偏差。设计的东西总是美好的，但实施过程中由于有诸多不确定因素，往往会影响实施效果，甚至会偏离设计原先的轨道。本案例在设计时，特别考虑了案例实施的可操作性，教学环节比较清晰，视频材料创设情境、角色扮演带着问题完成任务、资源精选、量规评价等都有助于课堂的实施。下面对案例各环节进行具体的评析。
　　(1)创设情境，落实学习任务
　　评析：在引入与创设情境中，教师利用一段展示张家界美丽风光的视频把学生带入如诗如画的情境中，有效调动了学生兴趣；同时，创设了一个问题情境：如何把漂亮景色的一些景点及相关的介绍保存在电脑中，激发和引领学生思考如何保存网页信息。
　　(2)任务探究、教师引导
　　评析：由于是二年级小学生，因此，在网络合作探究学习过程中，教师指导就显得格外重要。在这一环节，教师对学生遇到的问题进行了及时有效的指导。比如，部分学生对任务不明确并提出疑问，教师详细地加以说明，使学生及时明确探究任务。又如，学生在保存网页过程中发现了问题，教师及时鼓励并予以奖励，保护了小学生的求知热情和质疑精神。
　　(3)评价阶段
　　评析：在评价阶段，教师采取成果汇报、小组自评和典型作品展示相结合的方法，并设计了评价量规，方法新颖，可操作性强。这是本教学案例的一大亮点――教学评价的多样性与即时性。随机评价，真实再现学习效果；自评与量规结合，突出教学目标；现场小组竞争机制、激发学生的学习热情；课外延伸，追踪评价。
　　(4)结论环节
　　评析：网络探究学习的最终目的还是让学生掌握学科知识。因此，在课程教学的结论环节，教师注意回归“网页信息的保存”，并请同学们登录校园BBS进行学习反馈和课后交流。
　　
　　结语
　　
　　MiniQuest为真实问题的研究提供了框架，该框架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，回答有意义的问题，从而提升学习者的探究学习能力。《迷人的张家界――〈网页信息的保存〉教学设计》案例，运用灵活、操作得当，巧妙地利用MiniQuest将具体学科知识（语文）整合到信息技术课堂中去，组织和引导学生开展合作探究学习，使学生既掌握了信息技术的知识和方法，又学习了具体学科知识，还领略了祖国大好河山的风光，陶冶了情操，取得了事半功倍的教学效果。充分的资源准备、精选的探究资源、有梯度的任务、得当的成果评价，都是本案例值得肯定的亮点。
　　相较WebQuest而言，MiniQuest操作性更强，将组成模块精减整合至“情境、任务、成果”。它开发时间较短，为学习提供了情境角色，并明确了本质问题，将精选资源与任务相对应，主要为单学科而设计，并通常是基于短时间的活动。正因如此，我们认为MiniQuest更能够深入到各学科课堂之中，在新课程改革实践中有相当的发展空间和应用前景！