【不能忽视的英语学习策略指导】

　　[摘要] 初中英语教育应该从仅仅关注学生知识技能的培养提高到对学生整体素质的培养上来，使学生既有较强的英语语言运用能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为终身学习和发展打下良好的基础。本文结合新目标英语教学实践，总结了在日常英语教学中渗透学习策略指导的实践，并探讨了有关的注意事项。
　　[关键词] 英语教育 学习策略 注意事项
　　
　　英语教师们在自己的教学生涯中都有这样的经历：部分学生很努力地学习英语，但成绩总不如人意。他们情绪低落，灰心丧气，对自己失去信心，既不会总结失败的教训，也丧失了继续尝试前进的勇气。为什么这么多学生不反思学习行为的有效性呢？笔者以为这可能与我们的文化背景、教育观念有关。一直以来，我们崇尚学习勤奋刻苦，古有“头悬梁，锥刺股”的故事，现有父母、教师的教诲――“只要你尽力了，我们不怪你”。究其源，我们缺乏的是目标达成意识的教育，缺乏的是对学生学习方法的指导。“授之以鱼，不如授之以渔”，现在的初中学生耐挫能力差，意志力薄弱，我们更需要在日常英语教学中渗透学习策略的指导，让学生享受成功的乐趣。
　　一、英语学习策略概述
　　所谓学习策略，就是学习者获取、储备和处理储息的方法和步骤。它既是提高学习者的心理过程，也是指其具体行为。学习策略的培养，从近景说是帮助学生有效学习英语，从远景说是为学生终生学习奠定基础。根据学生的认知水平、心理特征和语言能力，英语课程标准把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等几大类。
　　英语学习策略不同于一般的学习方法。学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧；而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，并在以后类似的学习情境中自觉、主动地运用这种方法。学习策略也可以是对学习方法的认识和理解。比如有的学习者认为“精读有助于提高阅读能力”。这里的“精读”本身是一种学习方法，而这句话的陈述则是这个学习者对“精读”这种方法的评价和认识。这种评价和认识直接影响其是否经常使用“精读”这种方法。
　　二、英语教学中渗透学习策略指导的探索
　　1.认知策略的指导
　　认知策略是学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法。认知策略既指语言学习过程中对语言材料的辨认、分组、记忆储存，也指语言运用过程中对语言材料(包含单词、词组以及第二语言里的其他成分)的提取、排练、理解和表达。
　　(1)利用图表。课程标准指出“在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题”。这一点，我们可以经常在讲课的过程中渗透图表学习策略。比如学生对直观的物体印象深刻，我们就可以通过图片展示的方式，给出一个直观图片，帮助他们加深印象。再如except、besides的区别可用下图区分：
　　except表示从整体A中排除B，而besides表示把B补充进整体A。
　　(2)发挥正迁移的作用。教师要能引导学生发现语言的规律，并能运用规律举一反三。所谓的“发现规律举一反三”，即在学习过程中一种学习对另一种学习产生了影响，即学习上的迁移，这就类似于学会了骑自行车，学骑摩托车就比较容易一样。一种学习对另一种学习产生积极影响叫正迁移，反之则为负迁移。正迁移有助于学习新的知识和技能，解决新的课题，从而产生举一反三、触类旁通的学习效果。例如有些副词有两种形式――加ly和与形容词同形。如：close(靠近)―closely(严密地)；deep(深)―deeply(深远地)；high(高)―highly(高度地)；late(晚，迟)―lately(近来)；near(附近)―nearly（几乎)；wide(宽地)―widely(广泛地)等。由此得出规律：与形容词同形的副词多表具体的含义，加-1y的副词多表抽象含义。
　　⑶加强阅读理解策略的指导。理解能力是阅读能力的重要方面。培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读策略指导，对完善学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。因此教师在阅读教学中应该帮助学生学会采用各种阅读策略。例如教授学生猜测词义，所谓猜测词义就是利用上下文的联系猜测词义，或者根据整个句子的意义猜测词义，以及利用语法知识、构词法知识等猜词。在我所教过的学生中，很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候总是很急躁，甚至于放弃整篇文章的阅读。当然，想知道单词的确切意义必须查阅词典，可是要通篇理解全文往往不必了解每个单词的确切含义。在教授Would you mind keeping your voice down？时，文中有这么一句：Most people would agree that talking loudly in a library，a museum，or a movie theater is impolite.在教学时，我拿着英汉词典让学生帮我查出impolite的意思。在他们找到之前，很快就有学生叫道：“去掉im就是polite。”而polite我在之前就提到过是礼貌的意思，那impolite又是什么意思呢？在我的一步步引导下，我告诉学生im在这里是前缀有否定的意思，于是学生马上反映过来impolite就是没礼貌的意思，是polite的反义词。然后我有意识地启发学生想出类似的单词。学生中就有人说出impossible是possible的反义词，也是加了im否定前缀。这样，学生初步感知了从构词法推测词义的阅读策略，也让学生明白阅读过程不是一个被动地接受知识和信息的过程，而是不断思考和推测的过程。
　　教师还要引导学生敢问、勤问、善问，通过提问的形式引导学生发现问题、解决问题。教学中，一方面教师要教会学生在学习过程中自我观察、自我监控、自我评价，不断对自己的学习活动进行启发式的自我提问，找出解决的办法；另一方面鼓励学生相互提问，各抒己见，相互切磋，取长补短。例如，在每学一课时都要根据课文内容设置情境，要求学生针对课文内容提出挑战性、开放性的问题，启发学生从多方面、多角度进行思索，一起来解决课文中的问题。例如，在学习Go for it Grade3 Unit7 Where would you like to go? SectionA 时提出，If you have a million dollars，where would you like to go？Why？为了培养学生的创新能力，不必强求整齐划一的标准。教师要充分信任学生，不把学生看成被动的接受者，而是要把他们摆在主动探求者的位置上，细心呵护学生的好奇心，让学生有充分的心理自由，敢于提问，发展求异思维能力。
　　2.调控策略的指导
　　调控策略是学生计划、实施、反思、体会和调整学习过程或学习结果的策略。从心理特征来看，初中生自我意识不断增强，表现在自我评价的独立性、深刻性日益增长，逐渐能以自己掌握的标准做出比较独立、客观、正确的评价，自我控制能力得到发展，逐渐能自觉地控制和调节自己的行为。对照《英语课程标准》教学目标，目前的教学现状存在很大差距，我们既不能听之任之，也不能操之过急。我们应顺应初中生的心理特征，抓住当前最佳的教育时机，落实调控策略的培养。
　　调控策略是高层次的行为，起着对学习过程加以监视、控制或指导的作用。在教学过程中要加强对学生进行调控能力的培养，让学生对学习过程、具体学习任务、影响学习的因素、何时采用哪种学习策略以及对自身的态度等几个方面的认识，加强对自己的学习过程和学习效果进行反思和监控。在教学中，教师要让学生对自己的学习过程和学习效果进行反思和监控：这个问题我是如何解决的？这么做有何根据？效果如何？我有什么经验教训？我准备采取什么样的措施？但并不是说每完成一个学习活动，学生就必须进行反思，从而调整策略。例如，加强学生课外阅读，在中学阶段虽然阅读一直受教师的重视，但效果却一直不理想。究其原因是多方面的，其中学生没有学习掌握正确的阅读策略、教师忽视对学生阅读方面的指导、教与学不对路是主要原因。阅读的模式、技巧等都是学习策略的一部分。在阅读教学中，可让学生对“自上而下”两种不同的阅读模式进行比较，使他们清楚哪种更为合理，何时进行掠读、略读和细读以及记笔记等适合阅读策略训练的方法；不要让学生养成依赖教师的习惯，等待教师逐句分析文章。另外，在训练英语语感的问题上，可分阶段让学生根据自己的体会不断反思自己的训练方法，如朗读和默读、精读和泛读、细听和粗听等。在词汇的记忆方面，可按固定词组记。教师还可根据“遗忘递减规律”，向学生介绍词汇循环记忆法。这样，起初学生是在教师的要求下完成对学习过程的反思，但这种意识随着时间的推移就会内化为学生的自觉行为。当学生的这一系列有意识行为转化成无意识行为时，就标志着学生开始作用管理策略了。
　　3.交际策略的指导
　　交际策略是学生为争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。美国心理学家艾伯特梅拉宾指出：“人们之间信息交流的总效果，7%来自语言（文学），38%来自语调，而55%来自动作表情。”在交际中，指导学生必要时借助手势或表情等体态语进行交流。因此在以交际为功能的语言项目训练中，同学们采取措施达到交际目的时，会积极考虑与他人交流的方法。例如：在教学以交际为目的的“打电话”的学习过程中，我们就可采取“模拟场景”来教学，提供两只“小灵通”，要求两个同学完成“约会打球”的交际项目。两个同学分别背对背站在教室的前后，彼此并不知道对方是谁。在拨完号后，接电话的同学会说：“Hello，This is ×××.Who" s that?”对方会回答：“This is ×××.”然后把这个对话进行下去。那些上课比较活跃的同学会积极抓住这一机会努力表现，认真完成“学会打电话”的任务。这样善于抓住机会就成为了他们的学习策略。
　　一些同学甚至会在学习过程中积极地与其他同学讨论，取人之长，补己之短，“借力打力”，通过讨论彻底弄明白疑难问题。例如想交朋友时，他会适时地以问候开始彼此间的交流。这种策略同学们用的比较积极主动，教师只需稍加指导。
　　4.资源策略的指导
　　资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。初中阶段着重从以下二方面进行指导：①通过音像资料丰富自己的学习。指导学生利用收音机、磁带、CD、光盘等学习英语。同时指导学生注意生活中和媒体中所使用的英语，要求学生收集并学习各种商品的英语名称及英语说明书；留心各种报刊杂志上的英语；注意广播、电视、电影里的英语。②利用工具书查找信息。要求学生自备一本《中学生英汉词典》，学会并熟悉使用这类工具书。同时指导学生经常去学校图书馆或附近公共图书馆查找自己所需资料。总之，合理有效地利用资源能节省时间，提高效率，应大力提倡并鼓励学生合理利用。
　　除了上面介绍的四种主要策略之外，还有许多其他策略，如激发潜能策略、竞争策略、模仿策略等等。每设计一种策略教师都要详细说明如何运用，告诉学生在什么情况下运用这种策略，并常提醒学生使用这种策略，反复指导学生通过实践练习这种策略，还可以学生所取得的实效为例讲解这种策略的灵验之处，最后重新评估学生的成绩，检验采用这种策略的成果，并加强学习策略的推广。
　　三、培养学习策略的注意事项
　　1.教师首先要做学习策略的学习者
　　俗话说“教什么学什么，怎样教怎样学”，这充分说明教师的教学对学生的影响是至关重要的。教师的教学经验、教学方法和教学步骤等能对学生学习策略的形成产生潜移默化的影响。这都在无形中给学生学习策略的形成和发展产生着积极或消极的作用。因此，教师首先应从思想上转变观念，逐渐完成角色的转变，即要由教育理论的实践者转变为研究者，做学习策略的学习者。只有这样，教师在教学中才能清楚应在什么时候、什么地方对学生进行学习策略的指导和训练，帮助学生选择恰当的学习策略。教师还应根据学生的学习状况凋整自己的教学策略和教学方法，使学习策略与教学策略相互促进。
　　2.指导学生根据学习风格调整学习策略
　　学生应了解自己的学习风格，看自己的学习策略是否与自己的学习风格相匹配。学习风格就是学生个体的学习策略会随着其对学习目标的期望和学习内容的难易程度的改变而发生变化。学生在学习过程中会形成许多学习策略，这些学习策略在具体的学习过程中并不能机械地运用。教师应帮助学生根据学习内容的特点和期望的学习目标灵活地选择、调整和运用学习策略。比如，某学生学习非常刻苦，听写英语单词每次都全对，但教师发现该生多数单词读错，甚至不能朗读。经了解，原来该生在记忆单词的时候是逐个字母进行拼写，需要花费大量的精力和时间，他采用的是消极的学习策略，即死记硬背。后来教师耐心帮助他根据读音记忆单词，随着时间的推移和词汇量的增多，他惊奇地发现如此记忆会产生双倍的效果。调整后的学习策略使他的英语学习更显主动。再如，学习方式上的偏爱：有的学生是视觉型的，对书面的或老师在黑板上写出的东西特别关注；听觉型的学生对教师口头讲解的东西特别敏感。学习风格因人而异，并无优劣之分，但学习者应结合自己的学习风格探索最适合自己的学习策略。
　　 3.加强交流与相互学习
　　 古语云“三人行则必有吾师焉。”我们应教育学生善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会，尽量尝试不同的学习策略。在学习过程中，有些方法和策略是适用于大多数学生的，因为学习本身是有其客观规律的。也正所谓“他山之石，可以攻玉”，借鉴了别人的方法策略，自己加以改进，取人之长，补己之短，这样在同学间彼此教与学的过程中，大家都取得了进步，达到了一种学习上的“双赢”效果。
　　 在信息万变的时代里，教师传授知识的速度永远赶不上知识更新的速度。教师只有从根本上确立学生的主体地位，把策略训练有计划地渗透到课堂教学之中，才能真正使英语教育从研究“怎样教”转变到研究“怎样学”的正确轨道上来，从而让学生学会学习，学会自我监控，学会自我评价，进而形成自主发展的学习习惯和学习策略，以适应当今社会的要求。
　　
　　 [参考文献]
　　 1.程晓堂 郑 敏《英语学习策略》[M]（外语教学与研究出版社 2002）
　　 2.文秋芳《英语学习策略实证研究》[M]（陡西师范大学出版社 2003）
　　 3.李 俏《英语学习策略及其在课堂中的训练》[J]（《课程・教材・教法》2004.3）
　　
　　（作者单位：浙江省台州市天台县赤城中学）