元认知策略包括_小学生英语错误纠错策略

　　【摘要】外语学习过程中总会出现错误,处于英语启蒙阶段的小学生英语更是如此。本文讨论了传统的错误观的缺点,阐述了现代的错误观,并就小学生的生理心理等特点,提出相应的纠错策略。以期藉此指导小学生英语教师更好的进行英语教学。
　　【关键词】小学生英语;错误;纠错策略
　　
　　一、引言
　　
　　第二语言习得理论认为:学习外语是个重新建构和创新的复杂过程。学习者从简单语言到复杂语言,最后达到掌握,在较长时段的语言内化过程中,学习者所使用的是种过渡性语言,被称作“中介语或过渡语(interlanguage)”,它既不是母语的翻译,也不是学习者最终要达到的“目标语”。因为过渡语介于母语与目标语之间,外语学习者在学习语言知识、使用语言规则及形成语言能力的过程中,就不能避免的要犯错误。
　　
　　二、传统错误观及其缺点
　　
　　在课堂上频频纠正学生错误的教师,传统上都会受到好评。若从外语习得的阶段性考虑,用新的观点去分析,教师一发现学生的回答问题或口语练习中的语病就立即给予纠正的做法,可就不一定是什么值得赞扬的事了。因为,这样做至少会造成教无重点、学无头绪的混乱局面,给学生造成很大的心理压力,减弱了学生学好外语的自信心,在一定程度上拖延了学生外语习得的正常进度。
　　
　　三、现代错误观及纠错策略
　　
　　我国目前在小学也要求开设英语课。这是学习外语的兴趣萌芽阶段,兴趣是最好的老师,但学习一门语言的过程中不可避免的要犯错误,怎样才能既不挫伤学生的积极性,又能改正学习中的所犯的错误,学习并使用更标准的英语呢?
　　首先,教师要树立正确的学生语言错误观。
　　教师要能理解二语习得的过程其实就是一个不断犯错的过程,学习者通过错误反馈,逐步减少错误,最后达到完善的地步。老师对待小学生英语语言错误应运用启发性和激励性原则,引导学生自己发现并改止错误,增强学生的自信心,发展他们的思维能力,完善他们的人格。通过学习者有意识地关注错误,他们会不断地更正错误。纠错的目的是帮助学习者改变不正确的表达方式,促进英语学习不能有急躁情绪,对学生进行批评。如“你连这么简单的问题都不会!”“我已经讲过多少遍了,你还不会?”等等。这样会挫伤学生的自尊心和自信心,使他们产生畏惧心理,导致思维和口头表达能力变得迟钝,甚至对英语产生厌恶情绪。
　　其次,要恰当合理地纠错。
　　错误分析理论指出,学习者的语言错误是学习过程中的正常现象,也是语言学习中的必经阶段。因而,教师对学习者的错误应采取宽容的态度。为了能使学习者养成良好的语言习惯,教师应对学习者的错误从“有错必纠”过渡到“因势利导”的做法,这样能够激发学习者大胆地用目的语进行尝试,提高他们学习外语的积极性,增强自信心。因此,教师在处理学习者的错误时,不应该完全把它们看成失败的标志而急于修改,还必须考虑到学习者的差异、学习所处的阶段、课程目的、以及错误的性质等诸多因素,来决定是否纠错,纠正哪些错误和怎样纠错最有效,既不能听之任之,也不能遇错必纠。
　　1、如由于学习者性格特征、心理素质,等方面的差异,对于心理素质较差的学习者来说,纠错时应采取引导和暗示的间接纠错法,培养其学习外语的自信心,减少其心理压力。对于心理素质较好的学习者来说,可以较多地运用直接纠错法。
　　2、学习者学习所处不同阶段也应该采用不同的纠错策略。学习者在学习的内在变化过程中出现的错误,在不同的阶段有不同的错误类型,所以,外语教师应该采取不同的方式和方法对待学生的错误。对于形成系统前的语言错误,外语教师要多做解释,指出不对并提供正确的说法,不必逐点指出。对待系统形成阶段的语言错误,外语教师应多引导,不要过早给予正确做法,要先解释,使学生对语言规则全面理解,只有理解了,才能正确运用。对系统形成后阶段的语言错误,外语教师对学习者犯此类错误时稍加提醒即可。如发现学习者此类错误较多时,应提供更多的语境,更多的机会让学习者实践外语,在运用中形成正确的语言习惯,在运用外语中逐步掌握外语。
　　3、课程目的也是纠错需要考虑的因素。当学习的目的是达到有意义的交流时,除非错误影响到了整个交流过程,那么就应该忽略一些错误。如学习者英语口语中出现的错误,大多是因为没有达到足够的练习时间而导致的。若学生的口语错误不影响交际的理解时,教师不必直接纠正,可采用间接、暗示等方法,帮助学生纠正错误,如用目光、表情、手势等给于提示,启发学生自己改正。不要在学生口头表达时,频频指出并纠止他们的错误,以免打断学生的思维,影响表达的流畅性,造成学生心理紧张。对于部分句子意义表达有影响的错误,如漏掉或错用某动词、名词的词尾形式、冠词或助动词时,避免过多地纠正,以免挫伤学生的学习英语积极性。这类错误随着学生学习语言的进程,自然会逐渐消失。对于那些因紧张、粗心或胆怯而导致的语言错误,教师可以完全忽略不计。在参加英语角、英语值日报告、用英语进行情景会话等活动中,学生是从消极的语言重复变成积极创造性的运用语言,这是学习语言的大进步,教师应创造轻松愉快的气氛,不要太在意学生的错误,要引导他们使交际练习达到成功。
　　4、当是更多关注书面表达的课时,对于影响整个句子意义表达的错误,如句子结构、语序颇倒、谓语动词与主语的数不一致、错用时态、漏掉主要的介词或连词、用词小当等。这类错误在刚接触英语的中小学生英语造句最常见而又较难自我觉察、更正。有些老师在批改学生英语书面表达时,习惯用红色划出所有语言错误,把学生的作品改得而目全非。教师应根据所犯语言错误的不同程度采用不同方法。如果错误会影响整个句意的理解时,老师应指出并帮助纠止。还可采用暗示或提示的方法,如除了划线或打问号外,还加上简明扼要的批语。如批改“I didn’t by bike yesterday”句时,对by bike划线,并在其下而写上介词短语不能做谓语动词。再如“Joining the English Corner is a good chance practice English”应在practice前加缺字符,并写上批语“想想应该加什么?”这种改错方式叫帮助学生发现错误,通过阅读提示性批语,启发他们思考自己为什么错了。如果自己还想不出来,他们可能会借助于工具书或向其他同学请教,自己改止错误,这会给他们留下深刻的印象,致使以后不再重犯。
　　5、错误性质也是在纠正学生错误时应该考虑的因素,我们知道错误有“error”和“mistake”。Corder认为,“error”是系统性并可以重复发生的,而当错误发生时,学习者并不知道是错误。“mistake”只是说话当中出现的失误。即,它们只是一次性的,犯了失误的人能马上意识到并且立即更正它。错误是因为缺乏某方面的知识引起的,代表缺乏能力。失误则是由于主观原因偶尔忘记语言知识的表现。在纠正错误时,应该考虑区别以上所提及的错误和失误之间的不同。还应该考虑错误是与正确相对的还是与恰当相对的,前者涉及语法规则而后者涉及语言使用规则。
　　
　　四、结语
　　
　　当然,前面我们一直强调对错误的包容,但对错误的包容并不指要忽略它们,而是要通过恰当的方式纠正。综上所述,我们在教学中对不同类型的错误要采取不同的态度及纠错策略,特别是对学生的语言错误应持容忍态度,允许学生犯错误,并且对错误应该加以区别对待,一些错误必须加以及时纠正,而另一些则可以暂时不管。不能让错误影响学习者学习英语的积极性,导致其怕错误而止步不前,而是要让学习者真正的在错误中成长,直至学好英语。
　　
　　参考文献:
　　[1]栾玉芹.外语教学中的错误分析[J].黑龙江高教研究, 2003(3):120-122.
　　[2]张旭,方俊明.不同语言能力幼儿在三种错误信念任务中的表现[J].中国特殊教育,2004(6):21-25.
　　
　　作者简介:石文哲(1985-),女,湖南邵阳人,广西师范大学外国语学院外国语言学及应用语言学硕士研究生,主要研究方向:传播学,翻译。