教会女子大学毕业生的就业特点及就业力强的原因分析|中国最早的留学生是教会毕业生?

　　【摘要】教会女子大学对改变当时女性的生存状态做出了重大的贡献，它为女性从事社会职业和促进社会流动创造了条件。本文以金陵女子大学为例，从就业分布和就业目的两方面总结其毕业生的就业特点，并且对就业力强的原因进行了分析，最后得出了对我国高校女大学生就业的启示。
　　【关键词】金陵女子大学；毕业生；就业；特点；启示
　　
　　一、问题的提出
　　
　　教会女子大学开创了中国女子高等教育的先河，对改变当时女性的生存状态做出了重大的贡献。在男尊女卑、男强女弱的封建思想仍占主导地位，在女子高等教育远未得到充分发展的情况下，教会女子大学为中国培养了大批出色的女大学生。“评价教会大学的影响的一个具体办法就是通过对教会大学毕业生的了解。”[1]其中，教会女子大学毕业生的就业质量，成为教育界及整个社会关注的焦点。金陵女子大学作为教会女子大学中办学最具特色、质量最高、存在时间最长、最为成功的一所学校，堪称“中国女子高等教育的先锋”[2]，研究其女毕业生的就业特点具有很强的代表性和研究价值。
　　
　　二、金陵女子大学毕业生的就业状况分析
　　
　　36年来，金女大近代中国培养了一批优秀的女毕业生，她们走进社会，成为独立自主的职业女性。作为中国的第一代女大学生，她们在社会上就业的具体情况到底如何，在女子高等教育史上占有非常重要而又特殊的地位，它是衡量教会女子大学办学质量的标志之一，也是衡量新女性社会地位发展程度的重要尺度。本文主要从就业分布和就业目的两个角度分析金女大毕业生的就业特点，并对金女大毕业生就业力强的原因进行分析。
　　（一）金女大毕业生就业的特点
　　1．从就业分布来看，金陵女子大学毕业生的就业分布呈现出以下特点（见表1）。
　　（1）从事传统适宜职业的人数比例高
　　从表1金女大毕业生职业状况统计表中，我们可以肯定，金陵女子大学为中国培养了一大批具有独立精神的新女性。作为当时中国的第一代新女性，她们不仅开始了独立自主的职业生涯，而且跨越了社会性别的藩篱进入了历来为男性所独享的职业领域，获得了更为广阔的发展空间，例如升学与研究、从医、写作和编辑等。但实际上金女大的毕业生仍然集中于传统适宜的职业角色上。这些职业之所以能够得到社会认可是因为它们与传统的女性服务家庭有着共同的特点。金女大毕业生从事教育工作的比例尽管随着就业面的扩大而逐渐下降，但在各行各业中一直遥遥领先，占到40%左右，这与金女大以培养师资、推动女子教育的发展为己任密切相关。从事社会服务人数占到了10%左右，公务员的比例从1940年6.1%上升到1948年的9.4%，从事家庭服务和其他的占了20%左右。这些职业都占据了较高的比例，一方面与女性的职业选择倾向有关，另一方面也反映了当时社会对女性职业的限制，金女大的毕业生更多的是在社会可接受的职业领域找到了自己的位置。
　　（2）升学与研究的人数也不少
　　从表1可以看到，1940、1945和1948年金女大毕业生升学和就业的比例不断上升，由3.9%上升至9.7%。这一较高的比例与金女大远大的培养目标有着密切的联系。又如表2所示，1947―1949三年中，金女大毕业生国外进修的比例虽然由于国内就业途径的拓宽而有所下降，但始终维持在92%以上。这一方面是因为金女大的毕业生出自教会大学，英语水平较高，出国留学没有语言障碍；另一方面是因为金女大作为教会大学，它与美国史密斯大学、密歇根大学等有着密切的联系，并且其办学水平得到美国各大学的承认。这样，升学和研究就为金女大毕业生的长远发展提供了良好的机会。
　　2．从就业的目的来看
　　金陵女子大学的毕业生从事社会职业，不仅仅是为了维持自己的衣食，更重要的是要实现自己的人生价值，找到自己在国家和社会中的角色和地位。在女子高等教育资源如此稀缺的年代，能够进入金陵女子大学深造的学生大都出身于社会的中上阶层家庭，如“有前国务总理的侄女、总督的孙女、部长的女儿、旧式儒教家庭的女孩，还有相当一部分学生来自小康的商人阶层，另一部分则来自在政府部门服务的职业人员家庭，其父亲或是医生，或是教师，或是工程师”[5]，即使她们不从事职业劳动也完全可以过的很好，但是除了少数一些人选择专职家庭服务外（家庭服务也是金女大的目标之一），大部分毕业生都能按照兴趣追求自己理想中的职业生活方式，并希望通过努力达到自我实现的目的。“1947年在金女大对32年来历届共732名毕业生的就业情况调查中，高达96％的毕业生进入社会就职。”[6]吴贻芳曾经说过，“金女大目标远大”[7]，学校的这种追求，深深地影响了她的学生，许多毕业生并不把本科毕业作为谋求职业和选择一个好夫婿的资本，而是欲通过进一步的学习，来达到自我实现的更大目标，追求自我存在的更大价值。其实，无论金女大培养的毕业生从事什么职业，她们都在各自的岗位上实践着自己的人生理想，并以自己独特的方式为国家和社会的发展不懈地奋斗。
　　（二）金陵女子大学毕业生就业力强的原因分析
　　与其它学校相比，金女大毕业生的就业率一直很高，赢得了社会各界的好评。1948年，吴贻芳在给董事会的报告中明确提到：“尽管很多学校社会学专业的学生找工作困难，我们的毕业生还是供不应求。”[8]1934年前后，中国首次出现大学毕业生失业风潮，金女大的毕业生却有供不应求之势，1935年金女大职业介绍部统计，“最近3年来，各方向本校聘请之人数超过毕业生人数约3倍，足证社会人士之信任本校毕业生。”[9]金女大毕业生之所以深受教育、医疗、科研、社会服务等领域的喜爱，和金女大的教育教学有着密不可分的联系，也正是金女大出色的人才培养模式才造就了她们不凡的成就和地位。
　　1．课程体系丰富齐全
　　金陵女子大学的办学目标就是培养女性领导者，“为中国女子提供最好的教育”[11]。为了证明女性具有和男性相同的智力和能力，金女大突破传统观念的束缚，不仅设置女性“适宜”课程，而且跨越性别的藩篱设置过去一度为男子主导的学科领域，不仅设置中文课程，而且设置西方的自然科学课程，从而为学生设置了一套尽可能完善而全面的专业课程体系（见表2）。另外，金女大还实行学分制，主张文理兼通，推行主辅修制，鼓励学生在学习主修课的同时，也要选修一定学分的辅修课程。因此，从金女大毕业的学生一般知识面广，具备较为宽阔的学科视野。吴贻芳在总结办学经验时曾说过：“金女大在学业方面有一个相当突出的特点，就是知识面广。”[12]这样宽广的课程体系就为她们继续深造打下了坚实的基础，也为其就业提供了较大的选择余地，增强了就业的灵活性。
　　2．根据社会需求设置专业和课程
　　表3是金女大1919-1951年33届毕业生共1000人的专业分布情况。对比表1和表2，我们可以发现金女大毕业生的就业部门分布与学校的课程设置和专业选择的人数之间存在着高度的相关性。比如表1显示，1940-1948年毕业生从事社会服务的人数占了10%左右的较高比例，相应的表3中学生选择社会学及社会工作的比例高达20.3%；从事教育工作的人数始终在40%左右，而选择中文、历史、外文等专业的学生也各有一定比例，而且创办金女大的初衷就是为中小学提供师资，为教育岗位培养人才。这种课程设置和就业岗位的匹合模式的出现，很大一个原因就在于金女大能够根据当时社会的需求来设置课程，从而使其毕业生能够顺利地走向工作岗位。
　　为了满足向教育部注册的条件和适应社会的需求，金女大以一种务实的态度对其专业和课程体系进行了调整。例如，1929年取消了宗教系，淡化宗教课程；抗战期间和战后的一段时间，为了适应社会，尤其是乡村建设的需要，金女大对妇女和儿童的社会救济和福利问题给予了充分的关注，不仅加强了社会学专业的建设，而且成立了家政系。1940年，针对战争难童的救助、保育这一社会问题，吴贻芳创办了家政系，从事儿童福利、救济工作的研究。家政系分儿童福利、营养、应用艺术三个组，因它应社会需要而建，很快成为最受欢迎的一个系。家政系的课程紧密围绕难童问题设置，开设了儿童发展、儿童健康、托儿所管理、普通心理学、营养学、膳食与疾病、烹饪学、应用艺术、生理学等课程。其课程的设置与现实的需要极为契合。以营养学课程为例，它并非是对各种食物营养的理论宣讲，而是针对战区实际情况，主要讲授战区常见食物的营养搭配，极具有针对性。
　　3．重视对学生的人格教育
　　如果说德本康夫人时期的人格教化更注重的是基督教精神的渗透，那么吴贻芳掌校期间人格教化的核心就是高尚人格的培养，其世俗化倾向越来越明显。首先，金陵女子大学作为一所教会大学，其人格教育来源于基督教的“厚生”精神，也即金女大的校训。吴贻芳将这一“厚生”之意延伸为：“人生的目的，不光是为了自己活着，而是要用自己的智慧和能力来帮助他人和社会，这样不但有益于别人，自己的生命也因之而更丰满”[13]。金女大的校训贯穿于整个人格教育之中，并影响着学校教育工作的方方面面。其次，吴贻芳主张的人格教育是一种完全人格教育，即德、智、体、群、灵五方面的全面发展。其中，道德修养是人格教育的核心，目的在于使学生成为一个品行高尚的人。为了敦促学生养成良好的道德人格，金女大还制定了操行评定的十大标准，以此约束学生的言行举止。再者，吴贻芳还将爱国主义渗透到人格教育中，适时地将二者有机结合起来，希望实现教育救国的理想。最后，吴贻芳还要求学生注重仪表及气质的培养，强调学生不仅要有外在美，也要有内在的修养。人格教化是金女大的一大特色，正如吴贻芳所说“国立大学与教会大学的办学宗旨存在差异，国立大学偏重学生智育的发展和学问的探求，并没有特别的组织来指导学生的课余活动及关心学生的人格发展。”[14]正是金女大毕业生自身所体现出的人格魅力，使他们在就业中具备了独特的竞争优势。
　　4．人才培养的“女性取向”
　　尽管金女大的目标就是要培养中国社会的女性领导者，强调女性和男性拥有同样的智力和潜力，但是它并不否认男女之间的差异，忽视女性的特点和需要，一味机械地要求两性教育上的完全一致。金女大摆脱了以男性为追赶对象的观念，特立独行地塑造了其“女性取向”的特征，而这主要体现在其课程和专业的设置上，教育教学中也非常注重女性特质。例如，在化学专业的设置上，金陵女子大学和金陵大学的侧重点就不一样。金陵大学教授的是农业化学及工业化学，而金女大则从女性的差异和社会的需求出发侧重于家庭化学和生理化学。再如，20年代的体育教师张汇兰针对当时体育教材以男子为标准，忽视女子身体的特殊构造和心理的特殊反应的现象，在男子教材的基础上编写了适宜于女子的体育教材。金女大人才培养的女性取向不仅符合女性自身的特点，而且肯定了“因性施教”的教育理念。
　　5．注重能力培养，为就业做准备
　　金女大人才培养的一个突出特点就是面向社会，以学生适应社会、服务社会、贡献社会为宗旨，正如1928年吴贻芳在就职典礼上的饰词所言：“现在办学，就是培养人才，从事中国的各种工作。”[15]而这一宗旨的实现则是以学生的就业为前提的。因此，金女大的人才培养特别注重学生各种能力的锻炼，这种以能力为中心的人才培养模式就为她们将来就业打下坚实的基础。金女大所要培养的能力主要包括学习能力、理论联系实际的能力、组织管理的能力、社会服务的能力、教学的能力等。金女大的教师通过采用有别于中国传统教育的启发式教学方法培养学生的自学能力，通过实践活动培养她们理论联系实际的能力；通过组织各种学生组织，如学生自治会、学生女青年会、乐群社等，锻炼学生的组织管理能力；通过鼓励学生深入社会，了解社会，增强她们从事社会服务工作的能力；通过建设附属中学为她们提供实习培训基地，提高她们教育教学的能力。金女大正是通过这些能力的培养，为学生毕业后顺利走向工作岗位创造了优势条件。
　　潘懋元先生曾说过，“女子高等教育是社会文化现代化变迁的寒暑表”[16]，那么女子就业则是就业领域的寒暑表。在高等教育大众化的今天，女大学生就业难已成为高等教育界十分突出而亟待解决的问题。金陵女子大学距今已经有半个多世纪的历史了，但是其毕业生就业力强的原因不管是对普通高等院校还是专门的女子高等院校都有很大的启发和借鉴意义，如树立“因性施教”的理念，以就业为导向的女性特色课程的设置，注重女性实践能力的锻炼，成立专门的女性就业指导中心等。
　　
　　参考文献
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　　作者简介：程海霞（1986－），女，河南孟州人，厦门大学教育研究院硕士研究生，研究方向：欧洲高等教育。