[形成性评估在高职英语口语教学中的实践探究]e时代高职英语形成性评估手册

　　【摘要】在当今的大学英语口语教学中,形成性评估已作为教学评估的一种形式被采用,但它只是一种辅助式的评估,并未取得其真正积极的效果。本文根据形成性评估的理念,在教学过程中在实验班全面彻底地按照形成性评估的理念和具体要求去操作。在一个学期结束时,进行了口语测试,并把其班成绩与非实验班的同学成绩进行比较,发现相差较大;从而表明两班的教学效果及学生口语能力的提高方面悬殊很大。所以,笔者认为,形成性评估应该作为口语教学的一种主要评估形成,并严格按照它的理念与要求去操作,来促进英语口语教学的有效发展。
　　【关键词】形成性评估;大学英语;口语教学
　　
　　教育部2004 年颁布的《大学英语课程教学要求》强调,教学评估是实现大学英语课程教学目标的一个至关重要的环节,并指出高校应对英语教学要开展形成性评估和终结性评估两者相结合,以便对学生进行全面系统的评价[1]。作为大学英语教学的一个重要部分的口语教学,随着全国大学英语四、六级考试委员会在部分城市开始实施大学英语四、六级考试口语考试,越来越受到重视。为了有效地促进学生口语能力的培养,在教学过程中,形成性评估有着非常重要的作用。它不仅仅是对学生进行口语能力评价,更重要的是通过评估有效地促进教师口语教学及学生口语学习,从而更好地培养学生口语能力。
　　
　　一、形成性评估的理念
　　
　　形成性评估(Formative Assessment)是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。所谓形成性评价,是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神” [2]。简单说来,形成性评估是一种“建立在正式和非正式评估方式的长时间持续评估,如书面表达能力的发展、小事记录和观察。[3]” 它是一种动态的评估方式,它强调注重学习过程,及时反馈学生和学习过程的发展状态并做出评估, 并通过这种评估来影响学习过程,并促进教学。以多元智能理论和人本主义为理论基础的形成性评估认为教育评价须强调识别学生的强项和弱项领域,提出加强弱项领域的建议以及可评估的预期目标;强调人的潜能的发挥和培养人的个性,主张学校教育“以学生为中心”,倡导学生的自我评价,其基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机,充分发挥自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系,从而使学习者能够自己教育自己,最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人[4]。
　　
　　二、口语教学
　　
　　随着经济全球化速度的加快和中国加入WTO,对工作人员在语言领域的技能也提出了更高要求,社会己经习惯将英语水平看成衡量人才的一个重要指标。英语口语,在就业面试过程中也就成了判断毕业生英语能力的一个重要因素。所以如今在许多高职院校都有专门的英语口语课。口语课的课堂能为学生提供开口用英语交流的机会, 模拟一些语言场景让学生参与活动,以便学生能适应不同的语言环境,从而直接有效地提高学生的英语口语交际能力。
　　
　　三、形成性评估在口语教学中的实践运用
　　
　　(一)形成性评估在口语教学中使用的现状调查
　　笔者对本校的所有口语教师及广州某大学的部分口语教师作过调查,所有老师都表示学生口语的学期成绩评分部分来自于平时分,部分来自于考试分,也就是说在某种程度上已经把形成性评估和终结性评估两者进行有机的结合。同时笔者也对两所院校的部分班级学生进行调查,98.7%的学生表示只知道自己的最终口语成绩,并不知道这个分数的具体由来,更不知道所谓的平时分是如何形成。再问及是否知道自己口语表达能力具体缺陷在那,约75%的同学说不太清楚。最后问及什么是形成性评估,他们更是一脸茫然。
　　(二)形成性评估对口语教学的作用
　　朱瑜(2008)认为形成性评价是对学生的学习过程进行的评价,旨在确认学生的能力,发现学生的潜力,改进学生的学习方法,开发学生的潜能。它不单纯从评价者的需要出发,而更注重从被评价者的需要出发,重视学习的过程,重视学生在学习中的体验;强调人与人之间的相互作用,强调评价中多种因素的交互作用[3]。所以笔者认为形成性评估在口语教学中不应该只是作为衡量学生平时表现一种手段,更应该是一种发现问题并去解决问题的方式和方法。让学生在学习的过程中知道自己的优点和缺点,从而及时的改正缺点,发挥优点,更好地培养自己的口语能力。
　　(三)形成性评估在口语教学中的实践使用
　　1. 实验班和非实验班
　　笔者把所任教的其中一个班级――09运输一班的60位学生根据学校要求一开学就随机分成两个自然小班。一个小班作为实验班,按照形成性评估的要求在不同时期对学生的学习情况进行师评、自评、同学互评。然后把评估的结果反馈给学生,让学生扬长避短,完善自我。一个小班作为非实验班, 按如今的大部分口语教师一样,只是平常对学生的平时表现进行记录,以便在给学生学期总评时作为参考。
　　2.形成性评估在实验班的实践过程
　　(1)向学生介绍形成性评估的概念
　　由于学生对形成性评估的概念不清楚,所以在学期初笔者就向学生介绍形成性评估的一些概念以及整个学期的安排及操作。并提出要求,要学生认真地对待,对自己和同学的学习进展进行客观的评价。
　　(2)档案袋的建立
　　为了便于管理及评估, 笔者在计算机上为每个学生准备一份档案袋( portfolio)。所谓档案袋是指能够向学生和其他人展示学生在某一阶段的学习态度、努力程度、学习的发展和进步的作品集。把整个学期学生的自评、同学之间的互评及教师对学生的评价全部记录在档案里。并且在每次评价后教师都会把评价结果反馈给学生,让学生进行反思及分析自己的长处与不足,并争取进步。
　　(3)学生的自我评估
　　所谓学生的自我评估就是学生根据老师发的评估表给自己打分或排名,并以此来衡量自己的表现。每次口语活动结束老师都会发给学生自我评估表。主要包括以下几项内容(能够做到的写Y, 能够轻易做到的写YY,写O代表努力目标,写P代表优先考虑目标):
　　A.参与这次活动的态度是否积极;
　　B.能否就给的话题流利地表达自己;
　　C.能否流利地进行课堂交际;
　　D.能否回答课上老师提的提问;
　　E.能否使用一些会话策略,比如说让人重复内容等;
　　F.会否使用适当的肢体语言以帮助交流;
　　G.和上次口语活动相比有何优缺点。
　　(4)同学之间相互评估
　　罗少茜(2003)指出沟通技能和合作技能在同伴评估中十分重要,并且认为同伴评估可以通过简单的活动来实施[4]。整个学期笔者所带的口语课有将近一半的课堂时间都在搞口语活动。活动分role play, presentation, speech, group work, movie acting等,大部分活动是由几个同学共同完成,这就要求每个成员共同努力才能完成任务。活动之后,每个成员除了要评价自己,还要评价他人。
　　(5)教师对学生的评估
　　每次课堂活动,教师都对学生的课堂表现有所登记。比如说,在某次课堂活动中,教师对学生表现好的同学,包括发音准确,语言流利,内容比较丰富等这样的学生作一个“☆”号标记;对语言较流利,虽然内容不够好但能大胆地说的同学,作个“�”字记号;而对于发音不够准确,但态度还可以的同学作个“△”记号;而对于态度较差,甚至站起来只说“Sorry,I don’t know.”的同学,打个“×”作为标记。且在学生做活动的同时,教师会对所有学生的优缺点有具体的记录。最后将所有记录进行数字化,用一个分数表示。
　　(6)评估结果定期反馈
　　据学院安排,口语课按小班教学。一个班每个星期只有一次四十五分钟的口语课。一般来说,本人是两个星期完成一个主题。第一次课进行导入,第二次课由学生搞口语活动。所以一个主题结束后,就会找课余时间进行座谈会。座谈会期间,首先向同学展示所有评价的结果,接着谈论根据评价结果的反思,最后,诊断教学活动中的问题,提出对教学活动的建议,以便及时调整教学方法。刚开始,同学们并未能正视自己的问题,且不能畅所预言。后经过开导慢慢就习惯了,能够很认真对待每一次座谈会,而且同学之间非常真诚。
　　(四)形成性评估对口语教学的促进效果比较
　　在一个学期内本人对学生进行过两次口语考试。第一次是在学期初刚分完班后,目的是对学生的口语程度有所了解,以便进行有效地教学。第二次是在学期末,检测一学期下来学生口语能力有多大进步,同时以便于更好地开展下学期教学。
　　1.第一次测验
　　测验形式是和学生随意聊他们的学习,生活,朋友及家人。测验发现09运输一班的60位学生总体程度差不多,除了少数几个同学能比较大胆开口交流以外,大部分比较腼腆,甚至有几个学生根本开不了口。
　　2.第二次测验
　　测验形式是学生一个接一个地随机抽取话题(全是本学期学过的主题),然后准备5分钟,5分钟后根据要求向老师进行陈述,最后教师根据学生所说的内容进行即兴提问,学生进行回答。测验结束之后,把两个班的分数进行简单的统计分析,发现实验班同学的平均分是约86分。具体表现在,大部分学生的英语思维比较敏捷,内容丰富。在回答即兴提问时反应较快,自然,感觉不到胆怯。而非实验班同学的平均分是约72分。具体表现在,大部分学生在陈述主题时说的内容比较简少,在回答即兴问题时小部分学生反应较慢,甚至有几个学生说不出来话来。
　　
　　四、结论与启示
　　
　　经过一个学期的研究及比较发现,形成性评估在口语教学中不同程度的实施,所达到的效果是不一样的。在英语口语教学中,形成性评估应该作为一种主要的评估形式,而不是一种辅助式的形式,并严格地按照形成性评估的理念去操作,它对口语教学有非常积极的促进效果,从而有效地促进学生口语能力的培养与发展。然而只是把形成性评估当作一种登记学生平时表现的手段,并不能达到其真正的效果,也并非形成性评估的本义。当然,本研究也有它的不足之处,期待做更进一步的研究。
　　
　　参考文献
　　[1]教育部高等教育司.大学英语课程要求(试行)[Z].外语教学与研究出版社,2004.
　　[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准(全日制义务教育,普通高级中学版)(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.37.
　　[3]罗少茜编著.英语课堂教学形成性评估研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003:129.
　　[4]Linn,Robert L & Gronlund,Norman E.:Measurement and Assessment in Teaching[M].New York :Pearson Education,2001:22.
　　[5]朱瑜.大学英语口语教学与测试中形成性评价研究[J].安徽农业大学学报,2008,5(3).
　　[6]罗少茜编著.英语课堂教学形成性评估研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003:26.
　　
　　作者简介:曹琳华(1975―),女,江西上饶人,广州民航职业技术学院讲师,研究方向:英语教育。