用科学发展观指导理工科教育改革_科学发展观的指导意义

　　十七大报告对高等教育提出了提高质量的要求，怎样理解其精神实质，明确未来高等教育的发展方向以及高等教育改革的思路是十分紧迫而又富有战略意义的课题。本文仅结合学习十七大精神谈一些初步的想法和体会，以就教于同仁。
　　按照科学发展观的要求重新审视高等理工科教育的现状，至少应在以下三个方面进行改革创新。
　　
　　一、以科学发展观重新审视学科专业建设
　　
　　问题，改革学科设置架构和专业结构
　　高等理工科教育在结构上，有两个大的阶段，一是20世纪50年代院系调整，学习苏联强调专业分工、专业设置细化的阶段，当时对于推进我国的工业化，建立相对完整的工业体系起到了积极有效的作用，为国家建设输送了大批合格有用的专门人才，新中国工业体系的建设与这个时期高等理工科教育的学科专业设置的特点是密不可分的，从与经济形态的关系看，在以制造业为主的产业经济时代或工业经济时代，那样的学科专业结构是合理、有效培养人才的“高校工厂”，产品是标准化的工程师、工程技术人才，是有其历史必然性的。二是改革开放之后，尤其是社会主义市场经济体制改革目标确定之后，20世纪80年代始，到90年代发展至今仍在进行结构调整的时期，这个时期的调整经过了方向性探索阶段，由于社会需要的不同，生产力水平的提高，经济形态在悄悄地起变化，高等理工科院校自身敏锐地捕捉到这种变化，作出了一些积极的反应，如设立了一些新的学科和专业，应对新技术革命、信息产业、能源原材料向管理学科的渗透等。到90年代则进行了一些相对较大力度的结构性调整，在学科和专业设置的指导思想上发生了一些变化，有了按照新的服务业为主的服务经济和信息产业为特征的知识经济需求设置学科专业的思想，整个学科和专业设置的整体阵容面貌发生了质的变化，已从传统苏联设置体系中蜕变而出。但由于社会需求的信号还不清晰，经济形态还在变化过程中，高等教育改革只能是当时的状态。而今天应当说进行全面、根本性调整的时代已经来临，高等理工科院校的总体姿态应当是积极的、自觉的。
　　今天高等理工科教育面临的社会需求发生了根本性的变化，首要的是经济形态本身在发生着两个方向的趋势性变化，一是信息经济以摧枯拉朽之势席卷整个产业领域，人们难以想象与网络不衔接，不因信息技术手段使用而影响整个产业结构。过程和产业系统的产业，以信息为特征的知识经济相伴而生。二是服务经济的特征日趋明显，经济全球化趋势笼罩着、影响着各个产业，各产业领域的衔接、渗透融合成为不可逆转的现象，这种产业连接融合的现象就是当代产业和经济的特征，我们姑且称为“连接性特征”。这样的变化已经明显，是社会需求的显要求、显信号了，高等理工科教育应当作出理性的回应。
　　科学发展观的思想强调联系和协调性，恰好是这种经济现实的理论和观念的反应，因此，在这个意义上，科学发展观是当代中国现代化的哲学和时代精神的体现，按照科学发展观的要求去改革和创新，高等理工科教育在学科和专业设置上，应当研究跨传统学科、跨领域的问题，更重视交叉学科、边缘学科、新学科的建设。从教育思想的层面来看，科学发展观具有世界观的意义，在认识世界和客观规律上要求我们更注重世界和客观现实中事物的联结和相互关系，因此，教育思想上应发生新的变化，有新的发展，过去我们重视事物本身的特殊性，注重特殊和具体规律，是理工科各学科专业强调专业化、细化设置的世界观依据，而今天重视事物本身的统一性、共同和普遍规律则应重视各学科专业之间的关系、衔接和渗透、融合，这同样是对客观规律认识的世界观依据。因之，教育思想的变化，应当是更为根本的变化。
　　
　　二、以科学发展观重新审视和研究高等理工科大学的课程设置和教学大纲
　　
　　科学发展观同时也有方法论的含义，它本身不仅要尊重事物的关系和连结性，而且本身也是研究和处理事物之间关系和连结性的方法，其中包含了处理事物之间关系的和谐原则，统一原则，相互矛盾又相互依存转化等方法论原则。这些思想都应深化、具体化，成为接受高等教育的基本方法训练，如同传统文化中《四书五经》中强调的“中庸”、修身养性要求一样内化为当代知识分子的潜质，同时，成为当代知识分子的思想方法。所以，应当在课程设置中像数学、外语、计算机等具体课程一样，增加方法论的课程，这首先是高等理工科课程设置改革的切入点，从学生的知识结构和方法论训练入手，解决贯彻科学发展观、应对信息革命、网络技术、服务、知识经济挑战与需求的治本之策，人才的培养是上上之策，而思想方法的内化必将产生巨大的长期效应。这同时就又引发出一个问题，理工科大学生人文素质和文化素养培养的切入点，除了符合大学生成长全面发展要求，从兴趣、动机、知识结构角度设置课程之外，还要在教学本身搭建桥梁，从方法论角度入手，是理工科自然科学向文科、哲学社会科学延伸。科学发展观的思想和社会现实都教诲我们人与自然、人与人、人与社会本来是一个有机的整体，为方便和深化人们的认识，我们才从各个学科专业角度去认识、学习、把握规律，而现在还应强调问题的另一方面，就是它们之间的整体性、系统性和有机联系。
　　有关系统论等新的科技理论，既是现代科学的成果，也是中国古老智慧文化的再生，今天我们在课程设置、教学大纲中赋予它多重的含义，意义将是深远的，它对于当代大学生适应经济社会发展需求，以及传承中国文化、塑造人格都将产生重要的不可替代的影响，这应该作为改革课程设置和教学大纲的一个基本考虑。
　　
　　三、以科学发展观重新审视和研究高等理工科大学的教学管理
　　
　　科学发展观包含着丰富的管理思想，对教育管理也是同样适用的。它首先把管理看作过程，注意事物发展和矛盾运动中的诸因素、诸关系的协调、变化、冲突、统一等，运用于教学过程也是如此。过程管理是教学管理的灵魂。注意每个阶段教与学、教与管的诸环节、关系、影响、激励机制正是这种过程管理思想的体现。同时，注意全面系统地来设计管理制度正是科学发展观关于联系、融合、对立统一等思想的具体体现。
　　在教学管理的理论中，把教学作为一个完整的过程来管理，将教学活动作为一个关联体、关系体系统管理，应当成为当代教学管理思想的重要内容，甚至是核心的思想，应当综合地、多方面而又有机系统地研究过程和教学活动关系体的构成机制及诸要素，从而真正实现有效实质的管理。
　　
　　责任编辑　杨裕南