梧州市机械中等职业学校99烹饪班 [中等职业学校“乱班”现象的背后]

　　“乱班”的形成既有外部因素如社会，又有内部因素如学生个体心理行为发展水平和班级教师管理水平的影响 　　 　　在目前的中等职业学校里,秩序混乱的班级被称为“乱班”。笔者在大量调查的基础上,发现“乱班”现象既给任课教师、班主任和学校领导带来了很大的压力和困扰,又使学校出现了更多的“问题学生”,从而影响了整个学校的管理工作。
　　
　　“乱班”现象
　　
　　结合对学校日常管理中“乱班”现象的观察,笔者对“乱班”的概念做了界定。“乱班”即由于大多数学生的行为不受规则和纪律的约束而程度不等的妨碍班级团体有效作用的发挥,使教育教学活动无法正常实施的班级。
　　“乱班”与后进班级不同,后进班级主要指班级学生学习平均成绩或总成绩较低,以及其它各方面的发展在学校序列排名均居于靠后位置。
　　“乱班”也不单纯指课堂秩序混乱,课堂秩序比较多地局限于影响学生学科知识的学习,可以说是就课堂环境而言的。“乱班”主要是针对班级环境而言的,即如上所述指的是班级组织的一种无序状态,这种状态具体从时间上指在校绝大部分时间及部分校外时间;从空间上指校内、校外任何班级活动地点;从情境上指各科课堂教学情境、班会、自习,以及任何集体活动,课外的正式、非正式活动等。
　　根据调查的结果,“乱班”具有如下特征:整体纪律方面:表现为课堂纪律问题,大部分学生课上不听讲,干扰教学秩序;表现为出勤问题,迟到、早退、病事假、旷课较多;表现为卫生问题,室内环境脏、乱、差;表现为学习问题,作业拖欠、抄袭作业、考试作弊等等。个体行为方面:表现为合伙抽烟,喝酒,偷盗,抢劫,群殴,扰乱学校及社会公共秩序等。通常,在学校里师生都把具有这种外在表现的班级称为“乱班”。
　　
　　“乱”因何生
　　
　　本文通过教师访谈及问卷调查,分析了“乱班”形成的原因,对老师问卷通过因素分析,获取了中等职业学校“乱班”形成的5个影响因素:班级内部管理、学校环境及管理、校外社会及家庭影响、学生个体的心理因素、教室管理。
　　调查显示,班级内部管理的缺失是形成“乱班”的关键因素。不良学校环境和管理的影响,是造成班级整体秩序不好的外部首要因素,比如整个学校校风较差、学校周边社区环境不好、整体教师队伍素质下降、学校经常换任课教师及班主任导致管理不连续、学校管理制度不合理及学校管理制度实施不利等,导致学生自卑、失落心理以致行为放纵,进而造成班级整体秩序较差;其次是不良家庭和不良家庭教养方式对学生个体的影响等。
　　同时,对“乱班”中教师的调查问卷统计发现,有85%的教师认为,组班前学生学习习惯及能力较差,有90%的教师认为,组班前学生行为习惯较差,有60%的教师认为,组班前个别学生消极影响力极大,有88%的教师认为,组班前问题学生数量较多,再结合上一节对教师问卷的分析,表明学生已达到的个体行为水平也是“乱班”形成的原因之一。
　　综上所述,“乱班”的形成既有外部因素如社会、家庭及学校环境的影响,又有内部因素如学生个体心理行为发展水平和班级教师管理水平的影响。对于班级内部管理来说,班级目标不明确、班级规范没有形成、班级正确舆论没有建立及班级人际关系不和谐都可能形成“乱班”。
　　
　　治“乱”对策
　　
　　树立适度目标
　　树立明确的目标对一个组织的发展至关重要,而班级目标的确立应该在了解全班每位学生的需要基础上来制定。班主任应该帮助学生设立具体、有适当难度的目标,并严格督促实现,使之变成学生行动的方向和动力。
　　例如,设立长远目标就是根据学生自己的理想,“有80%以上的人都想考大学”,因此班级定的总目标就是考大学,非常明确。而近期目标则是争取模范和期末学年成绩排名,落实到日常班级管理,采取量化管理的办法,即从学习、纪律和卫生各方面进行加分和减分,学期总分达到500分即奖励,低于400分以下就惩罚,每周对目标进程及时进行信息反馈,起到了一定的强化作用,鞭策学生继续努力。
　　一位长期担任班主任工作的老师告诉笔者,无论是班级还是学生个体,有了目标就有了努力的方向,他接手“乱班”后正是从树立学生的理想和远大目标着手,根据毕业后“考大学”和“工作”两类目标把学生分类,然后采取不同的有针对性的措施,使班级的混乱状态有了明显的改善。
　　
　　形成班级规范
　　规范教育一般是通过班级的养成教育来完成的,其过程就是个体在班级集体生活中认识并遵循。它的履行需要有自觉认识,即对规范必要性、合理性的理解与认同。缺乏自觉认识,把规范视作社会、学校或班级外加于学生个体的东西,那么在履行规范时就会出现随意性,成为个体活动的羁绊。因而班级规范教育的一个重要方面是构建一个有内驱力的班集体,使学生个体处于班集体之中,能意识到形成班集体活动规范的必要性、合理性,逐步达到并习惯集体活动所要求的个体行为方式。同时,要抓好校外活动中的规范教育,使学生在离开班级之后,仍然能够自觉、独立地履行规范,保持校内外、班内外的统一。
　　对于“乱班”的治理在建立班级规范的自觉认同上下功夫,为了使“乱班”由无序到有序,应按以下途径:第一制定班级成员行为守则与班级活动规范,使班级成员在班级中能自觉、自律地活动;第二注重检查落实,使守则与规范转化为成员的行为;第三反馈检查结果,使成员知道做了什么,应该怎么做。
　　
　　培养正确舆论
　　心理学家的有关研究认为,要改变一个人的行为,可以借助于群体的影响和压力,从外在舆论、环境上改造和带动人的行为。因此要鼓励和弘扬正确行为,使之发挥激励和示范作用;要及时纠正错误的行为,并造成一种内在压力,从而在组织内形成弘扬正气、鼓励先进的良好氛围。
　　北京某中职学校的平面设计班,被学校及老师公认为“乱班”,该班学生经常不服从管理顶撞老师,认为群体违纪时个体承担的压力要小一些,法不责众,因此不是公开和老师在课堂上吵骂,就是集体吃瓜子让老师无法上课。班主任崔老师在管理过程中,正是通过一件一件的事情,抓住教育的最佳时机,通过指导学生群体自省(认识错误)、自净(尽快纠正错误)、自我处罚达到自我教育的目的,其中重要的是他经常教育学生群体中具有较大影响力的个体主动地反省,使之开展批评与自我批评,发挥其自我教育中的“领头羊”作用。
　　
　　建立和谐人际关系
　　在学校某一类“乱班”中,有一类群体具有侵犯性,整天惹事生非,打架斗殴,这一类群体的存在导致班级的秩序严重混乱。
　　笔者认为,这类群体的出现有多方面因素,诸如极少部分学生由于某些原因被班级冷落,失去了平等的地位与个体价值,这部分学生往往会“物以类聚,人以群分”地聚合起来,用冲突来唤起注意,提高自身的地位和价值;也有的与学生身心发展有关,长期压抑的心境需要通过宣泄而保持心理平衡,冲突就成为一种宣泄的方式。
　　最根本的解决办法是班主任营造健康的班级氛围。同时为了减少冲突的发生,班主任就要时刻留心和观察、了解学生的一些现实状况,提高预见性,发现苗头,预先做好化解工作。
　　良好的人际关系能减少冲突的发生,使班级各项活动和工作能有序的进行。班主任在工作过程中通常采用角色扮演法,或叫换位思考法。角色扮演法,就是模拟某些现实的问题场面,让一个人扮演各种不同的角色,站在不同的立场处理事情,以期了解别人的需求和感受,从而改变待人的态度。
　　
　　发挥班级教师集体的作用
　　班级的发展和学生的成长是各方面教育力量共同作用的结果。为了使班级教育效果得到优化,班主任必须定期组织班级教师进行教育会诊,帮助任课教师认识班级和学生,寻找切合学生实际的教学方法,提高教学的效率,并且要帮助推进班级学生和任课教师的关系,增进师生的感情,促进教学任务的完成和教学效果的优化。
　　同时,班主任要充分认识任课教师的教育力量,及时与任课教师联系、沟通,了解学生学习情况及思想行为情况,主动征求任课教师对学生教育的意见,寻求任课教师的帮助。
　　此外,学校领导者的作用也不可忽视。班主任要主动征求并配合学校领导者的总体安排,此外班主任还要在家长和学生之间进行协调。