论历史教学中多媒体的应用:多媒体一体机演示ppt

　　摘要：初中历史新课标实施以来。广大教师借助现代化的教学手段，认真组织教学，使课堂教学焕发出从未有过的活力。各种教学课件层出不穷，多媒体被有条件的地区广泛应用于历史课堂教学中。同时在多媒体应用的过程中也存在一些问题。
　　关键词：多媒体教学；历史课件
　　
　　多媒体教学是与传统教学相对的一种全新的教学方式，主要通过一些教育软件即教学课件来进行。所谓教学课件(CAI)，是运用电视图像技术和计算机技术而产生的一种全新的信息交流的教学模式。它集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，并可以灵活把它们组合到一起，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，为学生提供生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的交互式教学环境。在动画情境中发挥想象，在互动中进行逻辑推理与发展概念，达到认知、情感、创意三重学习的乐趣。
　　
　　一、多媒体应用于历史教学的优点
　　
　　(一)信息采集、处理和传递的多样化。我们可以把文字、图片、图像、声音等通过多种手段取得的资料通过微机制作成课件传送给学生。这种方式制作的多媒体课件应用于历史教学中，能帮助学生树立起历史的空间、动态概念，激活其思维，提高学习的兴趣，从而提高学习的效果。如在讲授《到敌人后方去》中的南京大**时，运用多媒体选播了中央电视台《军事天地》栏目中关于该内容的录像片断，配合解说，不仅吸引了学生，而且学生观看了日本军人**中国和平居民的画面，强烈震撼了学生的心灵。他们对日本军国主义者的暴行疾首蹙额，义愤填膺；接着我又展示出“日本历史教科书事件”及“小泉纯一郎参拜靖国神社”的图片，让学生认识到军国主义在当今日本仍然存在，而且军国主义势力活动猖獗，我们要时刻保持警惕。同时也让学生意识到只有努力学习，将来把我们的国家建设得更强大，才能拥有足够的实力与军国主义相抗衡。
　　
　　(二)有利于开展各种不同的教学模式的教学活动，使各种信息呈现的方式更加自然和方便，各种媒体交互界面更趋于合理、逼真。教学活动是一种双边活动，需要教师和学生的信息沟通和交流，利用CAI进行教学，不仅能实现学生和机器之间的交互，还能实现学生和学生及学生和教师之间的多向交流。教师可通过教学网向学生传输信息，学生的反馈信息能及时传送给教师，教师可应机调整教学方法、速度、节奏，方便学生准确地掌握知识。比如对初三复习阶段的学生来说可采用历史知识题库式教学模式，对初一学生可采用兴趣式教学模式，而对于一些历史活动课、探究课可采用模拟环境式教学模式。当然这些教学模式必须是在一人一机的情况下才能开展的。
　　
　　(三)多媒体计算机技术的应用，使得过去常规手段教学中难以开发和表现的历史事件的演变过程成为可能，从而提高教学效果。例如在讲《陈胜吴广大泽乡起义》时，我制作了这样的课件；利用蕲县大泽乡的历史景点，让陈胜、吴广的画像在涉故台上振背高呼“王侯将相宁有种乎?”台下群情激奋，拿着竹竿、木棒跟着响应。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
　　
　　(四)网络技术的应用，使多媒体计算机的信息资源更为丰富，不仅扩大了教师与学生获得信息的途径，同时也合理地运用各种教育资源，实现更大范围内的资源共享，为优化教育资源配置提供了可行的环境。比如开展地区间、学校间不同学科的交流，可减少或避免低层次的重复实践，提高实践的起点。开展CAI软件交流可开拓软件设计视野，发挥计算机的多种功能。
　　
　　二、多媒体应用于历史教学应注意的问题
　　
　　(一)在制作教学课件之前应深入研究教学内容。在制作教学课件之前，教师必须先对所教的课程内容全面地了解，并深入地研究，把握好课程的重点和难点。为制作课件和课程的讲授做好准备，这也是教师能否顺利进行课堂教学的关键。例如在讲授《19世纪前期欧洲与1848年革命》一课时，由于教材内容和参考资料的分散性，学生在学习过程中，也不可避免地出现思维过于分散的现象，本人设计的多媒体课件中，通过流程图将整节课的知识点归结为维也纳体系的“形成――维护――动摇――瓦解”的过程，一步步启发学生理出所有分散的知识点的线索，从而建构完整的知识体系，突破了学生这一学习难点。
　　
　　(二)多媒体课件应符合课堂教学的要求。课件是为课堂服务的，所以课件应简洁明快、注重实效且重点突出，如果课件的设计过分繁琐，画面过于华丽，再配有动画和声音：一方面会分散学生的注意力，不能集中精力学习；另一方面会给执教教师的操作带来麻烦。例如我听过一位教师在讲授《郑和下西洋》这一小节时，教师通过多媒体把郑和下西洋的基本史实用地图的形式展示，并且配上不同地方各具民族特色的画面，应该说出发点很好，但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流，结果台上热热闹闹，台下冷冷清清，把一堂历史课变成了观赏课，学生思想容易开小差就不用说了。其次，对教学内容的难点，应充分发挥多媒体动画等功能的作用，将难点讲透，让学生及时掌握、当堂消化。我们对中学教材中那些地名多、空间跨度大的章节，可用地图和地图上的动画表现出来。如在讲述新航路开辟的原因中的商业危机时，先在欧亚地图上从东到西动画地演示了新航路开辟以前从亚洲到欧洲的主要商路，接着把奥斯曼帝国的版图在地图上变换为另一种颜色，这样就将商业危机问题中的空间概念十分直观地演示给学生。
　　
　　(三)在教学过程中恰当使用课件教学至关重要。一般来说，媒体内容出现的较好时机是在学习重点内容时以及在突破难点时出现，切不可把所有内容都搬上屏幕。让教师当“放映员”。在教学过程中恰当地使用课件的方式一般有三种：语言在先，课件在后；课件在先，语言点拨；边播放课件边用语言串联。比如在上《新中国的成立》时要放毛泽东在天门城楼上的讲话，在播放前就要先对学生提出要求：讲话者是谁?什么时间讲的?讲话的内容是什么?讲话的意义是什么?让学生带着问题听，避免了听的过程中的盲目性，并培养了学生对历史知识的归纳概括能力。课件在先的方式用于引导学生自主学习，锻炼自我解决问题的能力课上。而在课堂专题训练及单元小节课上则适用边放课件边用语言串联的方式，这样使学生的学习过程图文并茂并轻松游弋于上下五千年中。
　　
　　(四)多媒体教学应与传统的课堂教学方式相结合。传统的教学方式是单一的，教师在讲坛上通过挂图、模型、黑板等教具及语言的讲解，这种传统的教学方式已有几千年的历史，其价值是不言而喻的。所以对于内容多而复杂。授课时间相对较紧的章节，教师可以按传统教学方式组织教学，板书、图表可以用多媒体课件播放，并按板书的提纲进行讲授。我在讲授《美国的霸权政策》一课中，通过计算机在短短45分钟内向学生逐步显示了一个图示式纲要线索表，二个数字表格、三幅地图、五份主要国家领导人的演说摘录，通过电视屏幕播入了各种说明性的辅助板书，需要时主板书再出现，这就使得图示线索纲要式的板书显得清楚明了。大量信息通过图表显示出来，学生不但对教材内容理解得更深更透，并且面对属于调查和解释疑难的学习任务时，就能展开更有意思的讨论。通过观察图表尤其是主板书的演示，提高了学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力。也减轻了课堂板书的压力，节约了宝贵的课堂时间。
　　
　　(五)多媒体课件应有利于学生的身心健康。好的多媒体课件应有利于学生的身心健康。比如背景颜色的选择、字体大小、线条粗细等对学生的身心健康都有影响。因此。在制作多媒体课件时要避免制作的手段过多，画面杂乱，给人以眼花缭乱、应接不暇之感，如此易将学生的兴趣吸引到手段的变化上而影响教学效果；另外，背景色太深或太浅、字体太大太小、线条太粗太细，也都易引起视觉疲劳，甚至出现头晕眼花，影响教学的效果。
　　总之，计算机多媒体教学正处在蓬勃发展时期，其在历史教学中的应用也正处在探索之中，为了更好地运用多媒体课件为历史教学服务，使其更趋于系统化、规范化，我们历史教育工作者需努力探索出一套行之有效的方法。