“三位数乘两位数”教学片段与思考_三位数乘两位数教学视频

　　【教学内容】课标实验教科书《数学》（北师大版）四年级上册。 　　片段一：提出问题 　　教师出示：我国发射的第一颗人造地球卫星绕地球1圈要114分钟。 　　师：谁能根据这条信息提个与时间有关的问题？
　　生1：绕地球2圈需要多少时间？教师板书：绕地球2圈需要多少时间？
　　生2：绕地球5圈需要多少时间？教师板书“5”。
　　生3：绕地球10圈需要多少时间？教师板书“10”。
　　生4：绕地球20圈需要多少时间？教师板书“20”。
　　生5：绕地球50圈需要多少时间？教师板书“50”。
　　生6：绕地球51圈需要多少时间？教师板书“51”。
　　师：好，我们来解决绕地球51圈需要多少时间？谁来列个算式？
　　生：114× 51。
　　片段二：算法多样化教学
　　师：计算114× 51是多少有几种方法呢？请同学们小组合作，尽可能想出多种算法。
　　小组汇报,学生的多种算法如下:
　　
　　师：同学们真不错，想出这么多的方法，下面就用你们喜欢的方法计算……
　　【思考】
　　1.在“提出问题”教学环节，教师为什么要让学生提6个问题，少提几个不行吗？本课教学内容是“三位数乘两位数”，且两位数是非整十数的。学生提的前5个问题都不是本课教学内容，只有第6个学生提的问题才是本课的教学内容，不然的话还得让更多的学生提问，直到教师所需的问题为止。还好，本课的计算教学内容不必考虑进位与不进位，如果是两位数乘两位数要考虑进位或不进位，还真不知道要花多少时间才能得到所需的问题，这就是当前教师在“创设情境提出问题”教学环节中效益低下的一个问题。
　　2.计算课中的新授课教学是否都要进行算法多样化教学？北师大版教材在计算课中十分重视算法多样化，这从教材的编排中就可以看出。例如笔算乘法教学以及上册两位数乘一位数中的12×4（不进位）、16×4（进位）、72×5（连续进位）以及下册两位数乘两位数中的12×14（不进位）、26×21（进位）和四年级上册三位数乘两位数中的114×21，这6节课教材均要求进行算法多样化教学。
　　通过研究实践，发现6节课都进行算法多样化教学，不但达不到预期的教学目标，反而影响学生的学习兴趣（一连几天都用同样的模式同样的方法解决类似的问题）。为此笔者认为对以上6节乘法计算课的教学，只要对“购物”12×4和“住新房”12×14这两节课进行算法多样化教学外，其他四节课没有必要进行。因这4节课的教学内容与“购物”、“住新房”的内容类似达不到算法多样化所要达成的目标，这从案例中就可以看出，尽管教师用较长的时间让学生探索多种算法,但学生得出的几种方法还是原来的方法。
　　3.省略
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