[如何激发学生的写作兴趣]如何培养学生写作兴趣

　　写作教学是语文教学的半壁河山，如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意的文章，是语文教师探索的重要课题。作文教学的生命在于激发学生的写作需要与冲动，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
　　那么，如何激发学生的写作兴趣，提高学生的作文水平呢?
　　
　　一、为学生营造一个写作情境，创设情境作文
　　
　　一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想像和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。
　　作文的兴趣，就是学生自然而然地想写。这就需要教师根据写作的目的，为学生提供一个有益启示，提供一个激发灵感、唤起写作冲动的具体情境，使他们通过实际的体验，唤起兴趣，自然而然地想说想写。学生写作上的最大障碍是“无米下锅”，无材料可写，教师如能有意识地“制作材料”，有目的地导演“情境”，这实在是一种行之有效的手段，它能成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，产生如临其境的感觉，诱发学生的表达欲望和创作灵感。
　　如开学初第一节作文课，我先布置活动内容：每个学生到讲台大声讲三句话。这三句话内容不限，但要求真实、健康、简明、并且一定要发自内心。学生准备5分钟后，按顺序说完。活动结束后，我要求以这次活动为素材，写一篇作文，要写出自己的感受。结果学生很快完成了作文，每个人都有东西可写，内容丰富，选材角度多，尤其是学生的心理活动描写令人拍案叫绝。
　　
　　二、深入生活，激发学生的写作需要与冲动
　　
　　生活是五彩缤纷的，是写作取之不尽、用之不竭的源泉。让我们的写作课向生活“开放”，求教于生活，让美好生活的本身去触动学生写作的灵性。鼓励学生走出课堂、走进生活、走进社会，大千世界、芸芸众生都可以成为写作的素材。
　　春暖花开，我带学生来到家乡的名胜――姑婆山，在神秘缥缈的瀑布前进行奇特的构思和大胆的想像；赤日炎夏，我领学生到凉爽宜人的林海，让阵阵松涛冲撞他们灵感的诗行；皓月当空，我组织“中秋赏月晚会”，让学生畅抒浓浓的乡思和悠悠的乡情；秋收社祭，我把学生带出室外，去尽情抒写客家围屋民俗民情的独特风采；学校的运动会上，我让学生去敏锐摄取角逐的镜头；学雷锋活动中，我让学生去及时捕捉美感。由于有了生活的“厚积”，他们就能“思接千载，视通万里”，对写作材料进行集中概括、移植对接，从而孕育出主观情思浇注的鲜灵飞动的山川、草木、人情、事理。
　　
　　三、抓准学生的思想脉搏，钻到学生心里出题
　　
　　于漪老师说：“一个好的作文命题，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，对作文产生浓厚的兴趣”。一篇作文的成功与否，在一定程度上取决于学生的写作欲望是否强烈，只有摸准学生的脉搏，将文题出在学生的心坎上，学生思维的闸门才会打开，文思才会如泉涌出。
　　春节过后，我让学生讲讲寒假的趣闻轶事，你讲一个故事，他讲一段趣闻，课堂气氛异常活跃。我不失时机地对故事的主题及社会意义加以概括，并为之命一个精当的题目《春节见闻一则》，这一做法把学生的思维引向了生活。叶圣陶说得好：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。中学生的情感世界是异常丰富的，他们敏感自信，思维活跃，易激动，易亢奋。在命题时就要善于捕捉他们喜怒哀乐的情感火花，拨动他们的心弦，开发他们灵感深处的宝藏，掀起他们感情的波澜，从而使他们在浓郁的写作欲望的催动下进行心灵的“燃烧”。
　　
　　四、放胆写自由作文，为学生提供一个自由驰骋的时空
　　
　　传统的作文教学以教师命题、作文为惟一的形式，学生被动地接受作文训练。因此，他们心中有许多想说的话没有机会说，想写的内容没有机会写。所以，我们在作文教学中应“换换脑筋”，适时为学生提供一个自由驰骋的时空，让他们充分地发挥，尽情地“倾吐”。每个星期的周记，我提倡学生写“身边文学”、“校园文学”、“自我文学”，总之是抒写自我，写“我”的所见、所闻、所感。于是学生中出现了五彩斑斓的习作，如《发生在学生寝室的故事》、《中餐》、《放风筝》、《借书风波》、《校园一角》等，因为这些题目紧扣“自我”，激发了学生自我表现的欲望，学生有一吐为快的感觉。
　　每个学期我都要为学生提供一两次自由作文的机会，让学生自由写作文，写“放胆文”。他们自己命题，自己立意，体裁不限，记叙文、议论文、说明文自由选择，诗歌、小说、散文、戏剧都可尝试；题材不限，可以观古今而迎千载，可以抚四海而恢万里，风云雨露，草木虫鱼，以至街谈巷议、人情世故均可以写。由于摆脱了框框套套的束缚，学生可以根据自己的兴趣、特长，任意驰骋思维的空间，自由开启思维的门扉。因此，每次学生的自由作文，我都能从中发现一些文情并茂、新鲜活泼的好文章。
　　
　　五、改革评改方式，激发学生的写作积极性
　　
　　叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想要求：对于学生的作文，教师要精批细改。这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束教师，又危害学生。请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变。让学生处于主动地位呢?”秉承叶老的教导，应尝试着让学生评改，把作文的评改权交还给学生。在学生评改作文的过程中，教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。
　　每次习作当堂完成后，我先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，由他们互改。每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批改，看不同的学生对自己的批语，学生当然也有新鲜感、积极性。同时，要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语，并在最后署上批改者的姓名，改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注“师改”的批语，同时增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。而教师再对部分学生习作及批改进行指导，有效地提高了学生的作文能力。
　　总而言之，只要创造情境，深入生活，文题出在学生的心坎上，为学生提供一个自由驰骋的时空，改革传统的作文评改方式，相信学生们的写作兴趣会在最大程度上被激发出来。