新课程背景下的有效课堂教学策略【新课程背景下的历史备课策略】

　　 　　“以学生发展为本”，已经喊了多年，但是许多课堂还是“涛声依旧”。其中很重要的原因是我们的老师长期受传统教学的影响。已经习惯了原来的一套备课方式，即从备教材出发来安排课堂教学结构。在实施新课程的今天。要使新课程的理念真正落实到每日的课堂上来，我认为。首先要从备课开始进行全面的转换。那么，面对新课程，我们该怎样备课呢?
　　
　　一、备历史课程标准及实验教材
　　
　　1.分析教材结构与内容体系的新变化，充分利用教材的教学资源
　　普通高中历史课程由必修课和选修课构成。必修课分为《历史I》、《历史Ⅱ》和《历史Ⅲ》三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。选修课有六个学习模块。人教版高中历史教材严格遵循课标内容标准的规定，以模块为基础。根据中西合编的专题史体例进行编写。
　　人教版教材主要由“单元”、“课”、“单元学习小结”、“探究活动课”四大部分组成。其中“单元”采取的是中外合编的专题史体例，每个单元分为若干课，同一单元的各课不是彼此孤立的，而是一个相互联系的有机整体。因此在进行教学设计过程中应考虑本课内容在单元、在模块中的地位与作用。另外教材增加“单元学习小结”，目的是测评对本单元知识的掌握，及时反馈专题内容的学习情况。为了使学生体会和掌握历史探究学习的过程与方法。人教版必修课的教科书每册一般设有2～3个探究学习活动课，这种活动课全部放在某单元之后，它与单元内容紧密联系，由于课时所限，我们可能根据本校实际情况每一学段选择其中某一内容作重点突破。
　　人教版的课文由“单元导人”、“导入框”、“课文正文部分”、“课文辅助部分”、“本课测评”、“学习延伸”等部分组成。其中“单元导人”概括介绍单元内容及学习要点并提出学习建议。“导入框”设置了“探究的主要问题”和“重要概念”两个内容，这样编排有利于学生掌握每课的重点问题。另外，为改变学生的学习方式，人教版在课文辅助部分设计[历史纵横]、[资料回放]与[学思之窗]等栏目，这些栏目提供与课文内容有紧密联系的各类材料。并提出问题，目的是提高学生在学习过程中发现问题和解决问题的能力。在教学活动中我们应对这几个栏目给予足够的重视，充分发掘利用教材已有的教学资源。
　　
　　2.对必修模块教学内容作整体的思考，重新建构整合历史教学体系
　　采用模块来安排高中历史教学体系，是这次高中历史课程改革的突破口，这种以模块为架构、以专题为基本单元，以中外合编为高中历史知识体系，在知识处理上较为灵活，知识的选择性较为明显。但这种体系有较多的跳跃、缺失和重复，对知识储备不足的学生而言，要理解掌握知识有较大的困难。要解决这些问题，必须根据教学实际情况，对必修模块三册教材作整体的思考。
　　首先，要注意参照初中课标和教科书，适度地为高中学生“补课”。比如，由于初中阶段几乎没有提及西欧主要封建国家的形成过程，在高中阶段对西欧封建君主专制更是避而不谈，这就造成学生对德意志封建社会的特点一无所知。所以在必修I讲述1871年德国宪法时，就有必要简略回顾其历史沿革和背景，为学生提供学习的基础。历史知识具有较强的时序性和联系性等特点，如果脱离一定的时空背景，一些历史事件是难以理解的，因此在教学过程中，教师可以设计一种类似历史大事年表的中外历史发展线索图，作为专题内容的背景知识补充。这种线索图可以制成课件也可以制成挂图，方便反复使用，希望这种办法能够帮助学生较好地形成时空概念。加深对问题的认识。
　　其次，在不违背课标改革精神的前提下，重新整合建构历史教学体系。以人教版历史必修I为例，可以以问题为核心进行整合。例如，通过对历史必修I中的第一、三、四、八单元中相关内容的整合，侧重探讨中国政治发展简史。另外，也可进行以对比为目的的局部整合。如：对比中西古代政治制度的不同特点，将必修I中的第一、六、七单元结合起来进行探讨。此外，在更大的范围内，我们可以对这些分属不同模块的知识内容进行统一的考虑。如必修I中的第四单元《现代中国的政治建设与祖国统一》与必修Ⅱ中的第三单元《中国特色社会主义建设的道路》；必修I的第九单元《当今世界政治格局的多极化趋势》与必修Ⅱ的第八单元《当今世界经济的全球化趋势》；必修I第三单元《近代中国的民主革命》与必修Ⅲ中第三单元《近代中国的思想解放潮流》。重新建构和整合自己的教学体系有三大好处：(1)避免重复的操作，节省不少的教学时间；(2)相互作用的历史问题放在一块处理，能更好地体现历史学科的思维特质；(3)在一定程度上改变了知识内容和总体结构上的松散、零碎状况。
　　
　　3.依据教材特点。优化教学内容
　　目前，新编的历史教材有别于以往传统的教材编排设计。这就要求教师必须根据课堂教学的实际需要，对教材进行适当的加工处理。让课本中的引言、例题、图片、注释、文字说明和历史结论等方面的东西转化为学生易于接受的信息。在设计教学时，可考虑下列几个问题：(1)教材内容是不是达到课时教学目标的必须，应删减或从略哪些学生已学过或已经认识的内容?哪些历史知识的素材不够充分需要补充?(2)在校内外和互联网站上可利用哪些与教材内容关系密切的课程资源?(3)本节课的教学重点、难点是什么?从学生的实际情况看怎样定位比较恰当准确，适合学生实际水平?(4)结合哪些内容进行过程与方法的教育?结合哪些内容培养学生积极的情感态度与价值观?采取怎样的教学策略达到学生的历史体验性学习?(5)在练习中如何处理好基本与提高的关系，为水平不同的学生提出不同的要求?这样教师以新教材为基石，走出教材看教材，高屋建瓴，不仅使新课程理念具体地落实到教材的运用中，而且使自己成为新教材的积极实践者和创建者、开发者。
　　
　　二、备学生
　　
　　备学生，就是以学生为本，了解学生的情况，从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，创设问题情境，引导学生探究学习、体验学习。在备课时不妨认真思考以下问题：(1)学生是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识与技能，掌握的程度怎样?(2)哪些历史知识学生已有初感，哪些离学生相差较远，需要在课堂教学中创设哪些情境促进学习?(3)哪些历史知识学生基本能够自学。哪些需要教师点拨、启发、引导?(4)如何在课堂上分步骤、分层次地向学生展示知识结构，设置思考问题，引起学生求知欲望，并经过一番努力找到答案?(5)如何针对智力水平层次不同的实际情况，提出不同的目标和相应的练习题，达到促进学生个体历史学习不同层次的进步?这样，既尊重了学生的已有知识，沟通了新的知识的联系，又提高了学生在新情境中解决问题的能力，达到课堂教学的交流与互动。 　　三、备历史课程资源
　　
　　历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的所有因素与条件的总和。包括历史教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现历史课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。在备课过程中。要认真准备、广泛利用以下历史课程资源。
　　
　　1.媒体信息。此类信息主要来源于电视、互联网、报刊、图书馆等方面。媒体信息具有直观、快捷、丰富、生动等特点。易于搜集和整理，是历史教学中比较活跃的因素，广泛搜集利用历史教学媒体资源，可以更好地提高历史教学的效率。教师在备课之初可以提供符合条件的节目名单或网站信息名称，让学生收看、搜索。
　　
　　2.社区生活信息。社区生活中存在着大量鲜活的历史信息。教师可以利用学校所在地不同的历史遗存、历史图画等，结合教学目标，开展野外考察、调查实践活动；利用社区发展的图文材料和历史档案，充实备课素材。
　　
　　3.有关历史课程资源的教学用具。随着社会的发展进步，历史教学用具也越来越丰富，如教学多媒体光盘、课件、历史挂图等等。在教具的使用上，要体现现代化，也要体现经济实用、合理的原则。
　　
　　4.人力资源。第一，教师是人力资源开发的核心要素。教师在注意提升自身素质的同时，还要充分挖掘同事、备课组、教研组的人力资源潜力，智慧共享，做学生利用课程资源的引导者与合作者。第二，学生在人力资源中扮演十分重要的角色，应该成为历史课程资源的主体和历史学习的主人。在信息社会的今天，学生往往和教师拥有着同样的信息源，教师应把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课”，充分发挥学生的主观能动性，鼓励引导和组织学生借助网络等现代媒体参与备课，引导学生学会创造性地利用一切可用资源，为自身的学习与探索性活动服务。
　　
　　四、备历史教学方法
　　
　　1.备方法要从教学实际出发。任何一种教学方法和教学模式的选择和使用，都应该建立在深入了解其内涵的基础上，好的教学方法应该有利于学生历史思维的激活，有利于历史知识的理解和建构。教师应根据不同的教学目标、内容。结合学生的认知心理规律和教学条件、教师能力水平等，灵活恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。
　　
　　2.备方法要关注材料学习法、观察法等新型学习方法。新课程重视对历史问题的探究，倡导自主学习、合作学习、探究学习。随着教改的深入发展，一些以学生“自主”“探究”为特征的新型学习方法，逐渐进入历史课堂。认识这些学习方法并有效发挥它们的作用，十分重要。例如：材料学习法是提高分析问题能力的重要方法，是探究历史奥秘的一种途径，通过这样的学习活动，能够帮助学生了解历史学家实事求是地求证历史的方法，能够形成有深度的历史认识。观察学习法是“指学生能主动地运用自己的观察力从各种历史材料中获取有效历史信息的学习方法”。“运用观察学习法的主要内容是对历史实物、历史图画、历史环境等的观察”。在新课标的理念下，图表的功能不完全限于其直观性及兴趣性，合理运用图表还能培养学生的各种能力，可以帮助学生形成历史概念，因为一些内在的、本质的东西，是可以通过历史形象的各种表征显露或折射出来。观察学习法的合理运用，可以帮助学习新课程背景下的历史备课策略
　　“以学生发展为本”，已经喊了多年，但是许多课堂还是“涛声依旧”。其中很重要的原因是我们的老师长期受传统教学的影响。已经习惯了原来的一套备课方式，即从备教材出发来安排课堂教学结构。在实施新课程的今天。要使新课程的理念真正落实到每日的课堂上来，我认为。首先要从备课开始进行全面的转换。那么，面对新课程，我们该怎样备课呢?
　　
　　一、备历史课程标准及实验教材
　　
　　1.分析教材结构与内容体系的新变化，充分利用教材的教学资源
　　普通高中历史课程由必修课和选修课构成。必修课分为《历史I》、《历史Ⅱ》和《历史Ⅲ》三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。选修课有六个学习模块。人教版高中历史教材严格遵循课标内容标准的规定，以模块为基础。根据中西合编的专题史体例进行编写。
　　人教版教材主要由“单元”、“课”、“单元学习小结”、“探究活动课”四大部分组成。其中“单元”采取的是中外合编的专题史体例，每个单元分为若干课，同一单元的各课不是彼此孤立的，而是一个相互联系的有机整体。因此在进行教学设计过程中应考虑本课内容在单元、在模块中的地位与作用。另外教材增加“单元学习小结”，目的是测评对本单元知识的掌握，及时反馈专题内容的学习情况。为了使学生体会和掌握历史探究学习的过程与方法。人教版必修课的教科书每册一般设有2～3个探究学习活动课，这种活动课全部放在某单元之后，它与单元内容紧密联系，由于课时所限，我们可能根据本校实际情况每一学段选择其中某一内容作重点突破。
　　人教版的课文由“单元导人”、“导入框”、“课文正文部分”、“课文辅助部分”、“本课测评”、“学习延伸”等部分组成。其中“单元导人”概括介绍单元内容及学习要点并提出学习建议。“导入框”设置了“探究的主要问题”和“重要概念”两个内容，这样编排有利于学生掌握每课的重点问题。另外，为改变学生的学习方式，人教版在课文辅助部分设计[历史纵横]、[资料回放]与[学思之窗]等栏目，这些栏目提供与课文内容有紧密联系的各类材料。并提出问题，目的是提高学生在学习过程中发现问题和解决问题的能力。在教学活动中我们应对这几个栏目给予足够的重视，充分发掘利用教材已有的教学资源。
　　
　　2.对必修模块教学内容作整体的思考，重新建构整合历史教学体系
　　采用模块来安排高中历史教学体系，是这次高中历史课程改革的突破口，这种以模块为架构、以专题为基本单元，以中外合编为高中历史知识体系，在知识处理上较为灵活，知识的选择性较为明显。但这种体系有较多的跳跃、缺失和重复，对知识储备不足的学生而言，要理解掌握知识有较大的困难。要解决这些问题，必须根据教学实际情况，对必修模块三册教材作整体的思考。
　　首先，要注意参照初中课标和教科书，适度地为高中学生“补课”。比如，由于初中阶段几乎没有提及西欧主要封建国家的形成过程，在高中阶段对西欧封建君主专制更是避而不谈，这就造成学生对德意志封建社会的特点一无所知。所以在必修I讲述1871年德国宪法时，就有必要简略回顾其历史沿革和背景，为学生提供学习的基础。历史知识具有较强的时序性和联系性等特点，如果脱离一定的时空背景，一些历史事件是难以理解的，因此在教学过程中，教师可以设计一种类似历史大事年表的中外历史发展线索图，作为专题内容的背景知识补充。这种线索图可以制 成课件也可以制成挂图，方便反复使用，希望这种办法能够帮助学生较好地形成时空概念。加深对问题的认识。
　　其次，在不违背课标改革精神的前提下，重新整合建构历史教学体系。以人教版历史必修I为例，可以以问题为核心进行整合。例如，通过对历史必修I中的第一、三、四、八单元中相关内容的整合，侧重探讨中国政治发展简史。另外，也可进行以对比为目的的局部整合。如：对比中西古代政治制度的不同特点，将必修I中的第一、六、七单元结合起来进行探讨。此外，在更大的范围内，我们可以对这些分属不同模块的知识内容进行统一的考虑。如必修I中的第四单元《现代中国的政治建设与祖国统一》与必修Ⅱ中的第三单元《中国特色社会主义建设的道路》；必修I的第九单元《当今世界政治格局的多极化趋势》与必修Ⅱ的第八单元《当今世界经济的全球化趋势》；必修I第三单元《近代中国的民主革命》与必修Ⅲ中第三单元《近代中国的思想解放潮流》。重新建构和整合自己的教学体系有三大好处：(1)避免重复的操作，节省不少的教学时间；(2)相互作用的历史问题放在一块处理，能更好地体现历史学科的思维特质；(3)在一定程度上改变了知识内容和总体结构上的松散、零碎状况。
　　
　　3.依据教材特点。优化教学内容
　　目前，新编的历史教材有别于以往传统的教材编排设计。这就要求教师必须根据课堂教学的实际需要，对教材进行适当的加工处理。让课本中的引言、例题、图片、注释、文字说明和历史结论等方面的东西转化为学生易于接受的信息。在设计教学时，可考虑下列几个问题：(1)教材内容是不是达到课时教学目标的必须，应删减或从略哪些学生已学过或已经认识的内容?哪些历史知识的素材不够充分需要补充?(2)在校内外和互联网站上可利用哪些与教材内容关系密切的课程资源?(3)本节课的教学重点、难点是什么?从学生的实际情况看怎样定位比较恰当准确，适合学生实际水平?(4)结合哪些内容进行过程与方法的教育?结合哪些内容培养学生积极的情感态度与价值观?采取怎样的教学策略达到学生的历史体验性学习?(5)在练习中如何处理好基本与提高的关系，为水平不同的学生提出不同的要求?这样教师以新教材为基石，走出教材看教材，高屋建瓴，不仅使新课程理念具体地落实到教材的运用中，而且使自己成为新教材的积极实践者和创建者、开发者。
　　
　　二、备学生
　　
　　备学生，就是以学生为本，了解学生的情况，从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，创设问题情境，引导学生探究学习、体验学习。在备课时不妨认真思考以下问题：(1)学生是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识与技能，掌握的程度怎样?(2)哪些历史知识学生已有初感，哪些离学生相差较远，需要在课堂教学中创设哪些情境促进学习?(3)哪些历史知识学生基本能够自学。哪些需要教师点拨、启发、引导?(4)如何在课堂上分步骤、分层次地向学生展示知识结构，设置思考问题，引起学生求知欲望，并经过一番努力找到答案?(5)如何针对智力水平层次不同的实际情况，提出不同的目标和相应的练习题，达到促进学生个体历史学习不同层次的进步?这样，既尊重了学生的已有知识，沟通了新的知识的联系，又提高了学生在新情境中解决问题的能力，达到课堂教学的交流与互动。
　　
　　三、备历史课程资源
　　
　　历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的所有因素与条件的总和。包括历史教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现历史课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。在备课过程中。要认真准备、广泛利用以下历史课程资源。
　　
　　1.媒体信息。此类信息主要来源于电视、互联网、报刊、图书馆等方面。媒体信息具有直观、快捷、丰富、生动等特点。易于搜集和整理，是历史教学中比较活跃的因素，广泛搜集利用历史教学媒体资源，可以更好地提高历史教学的效率。教师在备课之初可以提供符合条件的节目名单或网站信息名称，让学生收看、搜索。
　　
　　2.社区生活信息。社区生活中存在着大量鲜活的历史信息。教师可以利用学校所在地不同的历史遗存、历史图画等，结合教学目标，开展野外考察、调查实践活动；利用社区发展的图文材料和历史档案，充实备课素材。
　　
　　3.有关历史课程资源的教学用具。随着社会的发展进步，历史教学用具也越来越丰富，如教学多媒体光盘、课件、历史挂图等等。在教具的使用上，要体现现代化，也要体现经济实用、合理的原则。
　　
　　4.人力资源。第一，教师是人力资源开发的核心要素。教师在注意提升自身素质的同时，还要充分挖掘同事、备课组、教研组的人力资源潜力，智慧共享，做学生利用课程资源的引导者与合作者。第二，学生在人力资源中扮演十分重要的角色，应该成为历史课程资源的主体和历史学习的主人。在信息社会的今天，学生往往和教师拥有着同样的信息源，教师应把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课”，充分发挥学生的主观能动性，鼓励引导和组织学生借助网络等现代媒体参与备课，引导学生学会创造性地利用一切可用资源，为自身的学习与探索性活动服务。
　　
　　四、备历史教学方法
　　
　　1.备方法要从教学实际出发。任何一种教学方法和教学模式的选择和使用，都应该建立在深入了解其内涵的基础上，好的教学方法应该有利于学生历史思维的激活，有利于历史知识的理解和建构。教师应根据不同的教学目标、内容。结合学生的认知心理规律和教学条件、教师能力水平等，灵活恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。
　　
　　2.备方法要关注材料学习法、观察法等新型学习方法。新课程重视对历史问题的探究，倡导自主学习、合作学习、探究学习。随着教改的深入发展，一些以学生“自主”“探究”为特征的新型学习方法，逐渐进入历史课堂。认识这些学习方法并有效发挥它们的作用，十分重要。例如：材料学习法是提高分析问题能力的重要方法，是探究历史奥秘的一种途径，通过这样的学习活动，能够帮助学生了解历史学家实事求是地求证历史的方法，能够形成有深度的历史认识。观察学习法是“指学生能主动地运用自己的观察力从各种历史材料中获取有效历史信息的学习方法”。“运用观察学习法的主要内容是对历史实物、历史图画、历史环境等的观察”。在新课标的理念下，图表的功能不完全限于其直观性及兴趣性，合理运用图表还能培养学生的各种能力，可以帮助学生形成历史概念，因为一些内在的、本质的东西，是可以通过历史形象的各种表征显露或折射出来。观察学习法的合理运用，可以帮助学习达到深刻理解和认识历史的目的。
　　
　　3.备方法要灵活开放。课堂有许多不确定性和可变性，教师应根据教学需要，贴近每一个学生的实际，恰当地采用讲授、观察、讨论、参观考察等方法，做到兼容并蓄、取长补短；同时在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件，使师生积极互动，发挥出创造性来。
　　
　　(责任编辑：李雪达到深刻理解和认识历史的目的。