[给背诵插上快乐的翅膀]插上快乐的翅膀

　　摘 要：作为语文老师我们深知：语文学习要靠积累，而背诵又是积累的一个重要手段。但据有关调查显示，当今中学生背诵现状令人担忧。学生对背诵兴趣不浓，甚至有抵触情绪。究其原因，与老师指导学生缺乏耐心，方法不当，形式呆板有很大关系。
　　关键词：背诵现状 背诵PK赛 开心辞典 特殊考试 角色表演 创设情境
　　
　　“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些俗语都告诉我们语文学习要靠积累。而积累自读书起，背诵始。但从对几个班级同学的背诵抽样调查来看，情况不容乐观：能够主动背诵的学生比例只有15%到18%，绝大部分学生都是强制背诵，有一半学生背诵是为了应付考试。当问及原因时，70%的同学认为是背诵太过枯燥。“老师往往只丢下一句话‘下去把这篇文章背下来。’我们就拿着文章一个字一个字地啃。最懊恼的是今天背，明天忘”。有些甚至认为：花费很大工夫背诵，考试却如同大海捞针般考那么几句，得那么几分，真是事倍功半。还不如做几道数学题。一道选择题做对，补偿默写丢去的那几分很容易。确实，很多语文教师本身对背诵的技巧知之甚少，背诵对他们来说是一道很难跨越的门槛。自己不背诵，不研究记忆规律，不总结背诵方法。上课检查学生背诵，学生磕磕绊绊背不下去，给老师一顿呵斥，甚或罚站，学生背诵的积极性彻底被打消。
　　作为一名初中语文教师，我也时常在思考：怎样让学生的背诵变被动为主动，让枯燥的背诵成为一种享受。我在教学实践中尝试了以下几种方式，觉得效果还不错，主要是学生比较喜欢。
　　一、背诵PK大赛
　　“超级女生”、“快乐男生”等娱乐节目的火爆让“PK”这个词深入人心。尤其是中学生，他们好胜心强。因此，我在教背诵古诗文时，定期举行“背诵PK大赛”。形式有二人PK赛、男女二人PK赛、小组二人PK赛，其中小组二人PK赛学生最为热情。活动首先由本小组推荐一名学生进行背诵，然后由这名同学在旁边组指定一名同学背诵，被指定的同学背完后再在本组同学中推荐一名，依次类推。同学背错一字扣1分，完整背完加5分，特别流利，特别有感情的额外加分。几个轮回后，分出高下。当然，赛后的奖惩也很重要。分数最高的小组进行奖励――据本人的调查，最受学生欢迎的奖励不是物质上的奖励，而是精神上的奖励，如本篇课文不用默写啦，量化考核加分啦。分数最低的小组进行惩罚――最令学生讨厌的惩罚就是罚抄（当然，只是象征性的罚抄一两遍）。背诵诗文本身是要苦练的，通过比赛的形式，就把苦练变成了一件有趣的事。每经过一场竞赛，学生背诵的热情就涨高了几分。
　　而且，这个PK赛，对那些基础差的学生有很大的促进作用。因为往往同学抽别组的那个同学肯定是成绩比较差的。这个“差生”如果赛前不好好背诵的话，很可能成为连累全组被罚抄的“罪魁祸首”。所以，每次PK之前，嘴里最念念有词的肯定是这些同学。哪怕这些同学中偶尔有几个“意志不够坚定的”，组内的其他成员也会“群起而攻之”，“逼”他们背诵。而对于那些基础好的同学，这个活动能促进他们精益求精，非但把诗文完整的背下来，还要背得流畅，有感情。这个PK大赛真可谓一举多得。
　　二、开心辞典
　　王小丫主持的“开心辞典”大家都很熟悉，其中有一个环节就是场外观众出题，场内选手回答。若选手答错，那名观众就能得到相应的奖金。受此启发，在教授文言文时，我让每位学生课外先出2―3个题目，后将这些题目写在小纸条上，最后将全班同学的小纸条都放在一个盒子里。让同学抽题回答。被抽中的同学若答对了，可以加分。反之，就要扣分，出题的同学能加分。
　　在教学中我们发现学生的主动性差，依赖性太强。这其中很大的原因是习惯了老师讲学生听的老教学模式，学生变懒了，不会主动思考了。他们听完课，只是机械地完成老师的作业，没有自己的思考过程缺少反思。这个活动不仅激发了学生背诵的热情，还督促他们将学过的知识归纳总结提炼，也调动了学生的积极性，让他们主动参与，主动思考，锻炼了思维能力。当然让学生自己出题，也有弊端，学生容易出一些怪题、偏题，教师要注意把握。
　　三、特殊的考试
　　语文考试，大家都知道，是不能翻书等参考资料的。我所谓的“特殊”就是在拿到试卷后，还能翻书、字典等参考资料，一段时间后再考试。（这一方法适合字词类的背诵）教师将都是字词类题目的试卷下发后，告知学生半个小时后考试（基础不太好的班级可以延至一节课或更长的时间）。而在自己准备的这段时间，除了不能动笔在试卷上写以外，其余“八仙过海，各显神通”。一时间，教室里真是“书”声鼎沸：翻书本声、翻字典声、讨论声、背书声此起彼伏，学生背诵的热情和背诵效率空前高涨。
　　四、角色表演
　　中学语文中很多文章，角色分明、台词丰富，而且具有故事性、戏剧性。学生先读后演，角色互换，情趣顿生。在这样的气氛中，何愁课文难背？如在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文时，我采用分角色表演形式，让学生用文言文语气和现在通俗话的语气进行角色背诵，学生在角色感悟的情趣中理解记忆，结果很快就背诵出来了。
　　五、创设情境背诵法
　　课件能将抽象的文字通过图片、动画演绎出来，学生用视觉、听觉感受“一切景语皆情语”，文字变得有形有情，学生理解容易了，兴趣自然就来了。再通过老师有感染力的范读，适当的讲解，学生自会多读、熟读、再背诵。加上初中课本里的背诵篇目都是些文采飞扬，脍炙人口的，学生一旦受到感染，就产生了背诵的欲望，甚至背上了瘾。
　　此外，背诵法依据“寓教于乐”的原则，我还搜集了以下一些趣味的背诵方法：①“对歌”式背诵法，即摹仿山区或某些兄弟民族“对歌”的方式，由甲、乙两个学生每人一句，轮流背诵；②“接力赛”式背诵法，即摹仿体育运动中接力赛跑的方式，由三个学生每人一句，上递下接，循环往复；③“叠罗汉”式背诵法，即摹仿杂技演员“叠罗汉”的方式由第一人背诵第一句，第二人接背二、三句，以下依次每人递增一句，连续不断，直到背完为止。
　　心理学研究证明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，而做他不感兴趣的工作，只能发挥20%。“激发和发展学生的学习兴趣，是教学成功的前提”。背诵是项实实在在的脑力劳动，需下一番工夫，但一味的死记硬背，学生觉得枯燥无味，提不起兴致，甚至产生潜意识的抵触情绪。背诵教学，只有根据学生的年龄特征和心理特点，想方设法引发他们的兴趣，才能收到良好的效果。相信只要教师在背诵的方式上多动动脑筋，肯定能化腐朽为神奇，将枯燥的背诵变成一种享受，让背诵插上“快乐的翅膀”。
　　
　　参考文献：
　　1.语文背诵新理念.教育科学研究.2005年05期.
　　2.背诵是反复朗读的自然结果.语文教学之友.2006年11期.
　　3.罗伯特・M・加涅.学习的条件.傅统先、陆有铨译.人民教育出版社.1985年12月版.