信息技术与高中英语教学整合三个层次的思考_高中英语与信息技术深度融合

　　信息技术在高中课堂教学中的充分应用，一般认为可以大略分为三个层次：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。当前，高中英语教学受其语言类科目特点影响，与信息技术的整合呈现出以第一层次为主要方式、以第二层次为发展趋势、以第三层次为未来目标的特点。
　　封闭式的、以知识为中心的课程整合难以满足英语教学需求，亟待改进
　　信息技术应用于学科教学的最初表现形式，是将信息技术作为演示工具或交流工具，与课程采取简单的加法式、低层次方式整合。教师使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分应用于讲解过程中。这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，从一定程度上提高了媒体质量。这种方式受到大多数教师喜爱并采用，形成了一定的教学模式。然而，受其设计理念的限制，教学中信息技术成为了粉笔、黑板的“高级”替代品。信息技术互动、开放、自主的技术特点难以全面实现，导致此类教学绝大多数仅停留在“学生听看、教师讲”的初级阶段，学生实际操作的机会较少，教学仍处于被动的学习阶段。这方面，英语教学的问题显得尤为突出。高中英语教学要求学生读、写、听、说多种能力综合提高，信息涉及更加广泛，对信息技术的依赖性更显著，信息技术若仍以投影、幻灯、录像等形式出现，其本身就存在理念和思路上的误区。因此，高中英语教学在信息技术与课程整合的过程中求得突破，已成为教学实践者必须直面的问题。
　　开放式的、以资源为中心的课程整合逐步成为英语教学主流，方兴未艾
　　信息技术与课程整合的第一层次基本上是封闭的、以讲授为主。在第二层次，教学观念、教学设计的指导思想，教师的角色和学生的角色等都会发生较大的变化。教育者日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学生为中心，整个教学对资源是开放的。学生在学习知识时可以获得许多其他学科的知识，在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体。教师是学生学习的指导者、帮助者、组织者，着重培养学生的信息获取和分析能力、信息分析和加工能力、协作能力、探索能力和创新能力。当前，高中英语教学在这一阶段可采取的模式为，教师根据课堂内容的要求，在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中搜集素材，而后让学生将成果在课堂中呈现，完成自主学习的过程。
　　全方位的课程整合为英语教学提供了更为广阔的空间，值得期待
　　无论是第一层次的封闭还是第二层次的开放，其目的都是在教学中引导学生强化兴趣，吸收知识，提高能力，以实现教学成果的最大化。应该说两个层次彼此之间差异很大，但是都没有使教学内容、教学目标，以及教学组织架构发生根本性的改革。高中英语教学在教学改革大形势下突破“应试”，注重能力培养已成为必然。教学内容的表现形式也会发生巨大变化，将由原来的文本性、线性结构形式,变为多媒体化、超链接结构形式，不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象；教学组织架构和形式也必将产生突破性的变革，不但存在于课堂，还应延伸到学生生活、娱乐、交往方方面面，45分钟或50分钟一堂课的传统教学模式必然要被打破，学习的时间和空间将重新设计和规划。
　　英语教学已经开始了与信息技术整合的实验、探索，并取得了令人满意的长足进步，信息技术与英语课程的全方位整合成为时代对我们提出的要求。可以预见，经过一个漫长的、历尽艰辛的过程，英语教学与信息技术的全面整合将指日可待。
　　（作者单位：河北迁安市第三中学）