[兴趣――教学中的金钥匙] 金钥匙学校(名商大厦教学部)

　　一直以来，人们把考试作为评价学生英语学习的唯一手段，主要通过课时评价、单元评价、学期中评价、学期末评价等考试来考查学生的学业成绩。因此，人们往往过分注重分数，注重学生的学业成绩，而忽视了学生的全面发展及个体内差异，注重学生之间的比较，往往使学生心理产生巨大的压力，制约着学生身心的健康成长。兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态，使他们对英语乐学、善学、会学，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。
　　一、课堂教学中运用体态语
　　体态语一般包括姿势语、手势语和神态语，具有形象性、直观性，容易感染学生，引起他们的共鸣。灵活运用体态语不仅能帮助学生理解，提高教学效率，而且容易激发出他们的兴趣，促进师生交流，获得事半功倍的效果。
　　1.利用姿势语教学词汇，表达口语。英语书上有许多词汇能直接用动作引出，并以此进行教学。如动词walk, sleep, sing等，名词tiger,monkey,bird,duck等，形容词fat-thin,long-short,angry-happy等都可直接做动作，用夸张的动作使词汇产生一种趣味，学生用眼、耳等身体器官多方面接受信息，能更好地领会讲课内容。
　　2.利用手势语表达命令或教学数字。手势语的动作也能恰到好处地表达不同的意思。例如，讲“stan dup”时用掌心向上的动作，教学“all right”时用握拳到胸前的动作。准确无误的手势会大大吸引学生的注意力，使他们自始至终处于积极的学习状态中，调动学生的积极性，培养学生的兴趣，让学生觉得学英语既容易又有趣。
　　3.利用神态语组织课堂教学。教师的一举一动犹如指挥家，无时不在向学生传递着知识的信息，上课铃声一响，教师应该用精神饱满、轻松的表情、亲切的目光环视全体学生。在上课过程中，当学生思想不集中或违纪时，教师可以用目光警告。当学生因胆怯回答不出问题时，用鼓励的目光能使他们产生自信，积极思考。用神态语代替批评、责问，可以减少无效时间，使教学节奏加快，增加学生练习机会，提高教学效率。
　　二、在教学过程中运用分段和分层两种表现形式来激发学生学习英语的兴趣
　　1.分段兴趣激发。低年级学生虽然有一定的思维能力，但极不成熟，有一定的好奇心，对学习的需求容易满足；高年级的学生思维能力开始处于发展变化阶段，在心理上也会有些变化：有自豪感，希望得到别人的尊重和认可，也希望能通过新的挑战来证明自己的能力。根据这一调查分析的结果，我将英语学习分为两个阶段：幼苗阶段和小树阶段。对于幼苗阶段的小学生，首先我根据他们初学英语而又对英语有强烈的好奇心这一特点，为他们创设了一个多彩的学习氛围。学生随时都能在学习环境中发现“How are you？”“Fine, thank you.”“Good morning!”这些日常问候语。学生的学习用品和教室里的物品都佩带上了师生一起制作的英文名片。课间休息时教室里总是飘荡着欢快的英文歌曲。我充分运用英语小歌谣、小制作能很好地激发学生学习兴趣，让学生在全身活跃的状态下学习英语。对于小树阶段的初一年级学生，我采用了个人成长档案袋的形式进行。我给个人成长档案袋取了一个温馨的名字：英语小屋。内容主要包括：(1)课程开始时反映学生学业基础的档案文件或测验结果；(2)学生学习行为记录，如课上参与朗读、朗诵、角色扮演，与同伴合作的次数、频率；(3)书面作业；(4)教师、家长对学生学习情况的观察评语；(5)平时测验(包括每一次的听写情况)，由教师评分或在教师指导下同学评分或自己评分；(6)学生对自己学习态度、方法与效果的反思评语；(7)每次英语活动的优秀作品及同伴、教师对作品的看法和评价；(8)课外学习的辅助材料以及自主学习体会等；(9)个人口语录音材料等。
　　通过英语小屋的创建，学生对自己有了一个全面的认识，也让我对学生的学习过程有了更完整、更全面的评价，同时还能给予学生同伴互补体验的需要。在这一过程中，英语学习始终会成为他们积极主动完成的一项爱好，从而更有效地增强了学生的自信心，培养了学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯，重新燃起学生对英语学习的激情，唤醒他们寻求更多体验的渴望，最终培养他们持续学习英语的良好习惯。
　　2.分层兴趣激发。在实际教学中，同样的知识，有些学生第一次接触，几次都说不好，而有些学生有一定的语言天赋，一次就学会了。有些学生很敏感，发现自己比别人差，就不愿意开口说了，甚至会感到自卑。而学得好的学生会骄傲，不听教师讲课。因此，针对这一情况，我也摸索出了一些方法。对基础好的学生，课堂回答很好时，不是一味赞扬，有时甚至还挑些小毛病，让他们明白自己还需要努力。对原来基础弱的学生，发现他们一些很细微的进步也立即指出给予表扬，增加他们学英语的兴趣。但对于这一情况，最根本的解决方法还是进行英语分层教学。所谓英语分层教学是在教学的各环节(备课、上课、作业、辅导、测试等)实行分层，在教学的每一个环节对每个同学在学习、训练、检测等方面提出不同的要求。面向全体学生因材施教、分类指导，以求各有目标、各有所得。分段分层激发形式仅仅是提高学生英语学习兴趣的一种最基本的手段。我们还应在采用正确有效教学策略的基础上，努力提高学生的英语学习能力，让学生真正体会到英语是生动、活泼、有用的交流工具，是一把打开世界之门的金钥匙，从而帮助学生获得深层次的英语学习快乐体验，培养学生对英语学习的持久兴趣。
　　三、创作表演，在快乐的参与中感受英语
　　在学生习得了一些相关的语言知识后，就应创造机会让他们尽情地表现自己，呈现他们的童趣和灵性。每个学生的思维特点是不一样的，观察事物、考虑问题的角度也是不尽相同的。利用这一特点我们可以借用一些直观的道具或图片，让学生根据自己不同的感观进行创作，然后让他们根据自己的创作进行表演，以体验表现自我、进步成功的快乐。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。
　　四、诱导学生去发现问题，并启发学生解决问题，增长知识
　　对于高年级的学生来说，教师重在诱导与启发才能培养学生独立学习英语的习惯。在讲授动词时态时，我通过中英对比，诱导学生去找出异同，让学生懂得时态的念义，知道动词有人称和数、时间上的区别，而这些区别是中文所没有的，以后每学一个动词都应抓住它的这几种变化作为学习的重点。
　　总而言之，学习英语的目的在于用英语进行交际。所以在英语教学中，我力求让学生学一句用一句，做到学用统一。在特定的环境中，师生间的简单问答既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运用自如，又体现了师生间融洽的关系，为教与学双边活动的展开打了情感基础，学生在运用所学知识过程中，难免会出错，但只要教师不断鼓励及时订正，学生就会不断进步。兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以提高学生的英语水平。
　　(责编 潘冰）