班主任成长之路演讲稿【班主任专业化成长之路】

　　[摘要]班主任专业化就是班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程。班主任专业化是顺应时代的需要,是顺应班主任工作现实的迫切要求,是顺应教师专业化发展的趋势。班主任专业化实质上是教师专业化在微观层次的深化和发展。本文就班主任专业化成长的途径进行探析。
　　[关键词]班主任专业化 成长途径
　　
　　《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出“要完善学校的班主任制度,高度重视班主任工作,选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”班主任作为我国学校教育制度中必不可少的组成部分必然地追求更高更好地发展,即班主任专业化的发展。2005年4月教育部周济部长曾在记者招待会上指出,要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”,他认为,要实现班主任从“副业”转变为“主业”的必由之路,那就是班主任专业化。
　　班主任专业化内涵及其标准
　　班主任专业化就是班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程。 班主任专业化是一种认识,更是一种自觉追求的目标,也是个体发展的过程。作为目标,班主任专业化引导、鼓励、激励着教师不懈地追求;专业化的发展又是一种过程性的,是一个需要永远追求的过程。班主任专业化实际是以教师专业化标准为基础,逐步掌握德育与班主任工作的理论知识,经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧,提高自身的学术地位和社会地位,全面有效地履行班主任职责。班主任专业化实质上是教师专业化在微观层次的深化和发展。
　　专业水平的班主任应具备多方面的的专业要求,主要包括:促进班主任的人格发展,文化素养发展,专业知识发展,专业能力发展等。因此,班主任专业化衡量标准应也是多方面的,主要包括以下几个方面:
　　1.具有终身学习的能力,经常参加在职进修,具有深厚的专业知识和专业技能,能广泛地吸纳班主任工作的最新理论,在学习与实践中不断更新观念,逐步树立以素质教育观为核心的现代教育观念。
　　2.具有良好的师德水平,理解并掌握教师职业道德规范,并内化为自觉的行动,教书育人,恪守职责。
　　3.具有较强的专业能力,不仅包括课堂教学能力,还包括学习能力、获取信息能力、研究学生家庭和社会的能力、交往能力、班集体的组织管理能力、组织班集体活动的能力等等。
　　4.具有较强的教科研能力,以先进的德育理论和班级管理理论为指导,对班集体的功能、运行机制等班集体建设中的诸多问题进行理论联系实际的研究,在班级管理方面形成个人风格。
　　班主任专业化发展意义
　　班主任专业化是顺应时代的需要,是顺应班主任工作现实的迫切要求,是顺应教师专业化发展的趋势。 班主任专业化成长是当今教育发展的必然要求。只有将班主任工作提升到“专业化”的层面来认识,用“专业化”的体系来规范,“专业化”的机制来运作,“专业化”的标准来评价,才能从根本上减少班主任工作的盲目性和随意性,提高班主任工作的目的性、计划性和智慧性,逐渐形成班主任工作新机制,树立班主任职业新形象。
　　班主任专业化是关注班主任成长,帮助班主任实现专业追求,提高生命质量的过程,是人的可持续发展和教育可持续发展的必然要求。班主任专业化发展是每位班主任工作生涯的必然经历。班主任要想走向专业化,从自身讲就必须不断增强专业意识,发扬专业精神,信守专业操守,实现专业自律,加强专业学习,实现专业发展,不断提高专业实践水平和教育服务质量。
　　总之,班主任专业化具有重要的意义:一有利于提高班主任的社会地位和学术地位;二有利于尽快提高班级德育和班集体建设的水平;三有利于促进学生“全面发展基础上的个性发展”。
　　班主任专业成长途径
　　首先,树立专业化的发展目标。目标主要包括:1、精神目标:真诚的信念与热情。敬业爱岗、为人师表,是教师起码的职业素质。2、情感目标:专一的情感与爱心。班主任比科任课教师对学生要更具爱心、更富情感,才能赢得全体学生的信任,才能建立良好的班集体。3、智慧目标:专业的知识与理论。班主任要要树立正确的育人理念。4、共进目标:班主任与班级荣辱共存,与所有学生共同奋进、共同发展。5、创新目标:开拓与创新。班主任要树立创新目标,努力使班务工作突破常规,有所创新,有所建树,富有成效,富有特色。只有以高尚的情操感召学生,以满腔的热忱关爱学生,以聪颖的智慧哺育学生,以共同的进步带动学生,以创新的方式激励学生,才能加速班主任专业化的进程。
　　其次,加强理论研修,树立班主任专业化意识。没有理论作指导的行动是盲目的行动。要想提高德育工作的有效性,班主任就必须立足理论学习研修,不断提升自我。“学生的智力生活的一般境界和性质,在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣,取决于他的知识渊博和眼界广阔的程度。对一个教师来说,最大的危险就是自己在智力上的空虚,没有精神财富的储备。” 理论研修可以帮助老师审视自己的直觉判断,帮助教师认识和理解自己的行为和思想,为自己后续行为的改进与完善提供多种可能,同时也增强了自己总结教育行为的理论基础。
　　第三,自我反思,在总结经验中提升自己。“反思是教师成长的核心动力”。自我反思是教师着眼于自己活动的过程,用研究的眼光和方法审视自己的教育行为,分析自己作出的某种行为、决策以及所产生的结果,提出改进的方案,确定再学习的目标。从理论和实践两方面总结自己的管理模式,促进教师对班级工作的理性反思,有助于班主任专业化的阶段式成长。反思是促进班主任专业化成长的不可或缺的环节。
　　第四,构建学习型团队,在借鉴研讨中完善自己。团队学习的过程就是团队成员整体搭配与实施共同目标能力的过程,其作用是发挥团队智慧,达到1+1≥2的效果。学习型团队强调的是班主任之间一种相互平等、融洽的关系,鼓励倡导一种来自于教师内部相互促进教育教学能力提升的合作方式。班主任之间着眼于自己的教育信念与教育智慧,形成相互尊重、相互学习的氛围,得到同伴的帮助与建议。
　　团队学习的方式主要有①问题探讨:通过大家的群策群力解决一些难点问题;②案例分析:通过案例分析解决一些理念问题或实际存在的问题;③成果交流:介绍一些成功的做法、实践或学习的体会。如:如何与学生谈话、如何分析班级学习现状、如何开好班级协调会,班主任与优生培养、班级精细化管理等,结合学校、级部和班级实际,经过分析、讨论,大家对问题达成共识,寻求解决问题的有效办法和途径,确定自己解决问题的计划和设想,有的放矢,既有效提高了班主任的能力,增长了教育教学经验,又调控了班级和级部发展走向,促进了学校管理水平的提高。