让语文课“读”占鳌头 什么占鳌头

　　新课程所倡导的“自主、合作、探究”的新型学习方式给沉闷的语文课堂带来了勃勃生机，语文课堂变得热闹了、丰富了，学生合作交流的时间多了，谈感受的机会多了，可琅琅书生少了，而朗读又是学习语文必不可少的。也许在今天重视创新的形势下，来强调朗读这一传统的教学方式，有点不合时宜。但我仍然要说语文课堂不能没有琅琅书声！
　　朗读是一种语言艺术，运用它的目的在于把枯燥的视觉文字转化为生动的听觉声音，使深情并茂的朗读如同涓涓细流淌入学生的心田，引起学生的思想共鸣，并引发学生回忆联想，迅速使学生形成形象思维。
　　学生诵读的效果与其他教学方式（利用媒体等）所产生的效果是不可比拟的。在朗读中学生通过对一个个具有明确意义的词句的理解，展开想象的翅膀，可以在脑海中构成鲜活的画面和充满个性化的形象。因此，作为语文教师，应该在朗读教学上具有较丰富的知识和厚实的素养，并能够对学生进行科学有效的朗读指导。
　　一、朗读的意义
　　1、朗读是学习语言文字最重要的途径
　　朗读的过程是读者一边读，一边揣摩的过程，与默读不同，默读的主要目的是理解和思考。而朗读则要一字一字地读出来，读到烂熟于胸的程度时，文章中使用的词汇、句式、表达方法等就能被读者消化、吸收，最后添加到自己的语言储备中。宋代教育家朱熹说过“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是多
　　诵数遍，自然上门，久远不忘。”像这些“熟读成诵”，“书读百遍，其义自见”等传统的语文教学经验，无不蕴含着语文教学中强调“读”的这一客观规律。
　　2、培养学生的朗读能力能有效地提高他们的阅读水平
　　朗读能力的强弱反映了学生阅读水平的高低。阅读的核心是理解，而朗读也离不开理解。没有对课文的确切理解，就不可能有感情地朗读课文。朗读的好，说明理解能力强，阅读水平高。课文中一些含义较深的文字，可以通过朗读来意会，从读的情况中最易看出学生是否真正理解了读的内容。在语文教学中着力培养学生的朗读能力，经常训练他们在反复诵读中理解文字，其语言理解力必然会不断增强，阅读水平也会随之提高。
　　3、培养学生的朗读能力，能有效地提高他们的读写水平
　　朗读水平的高低能反映学生们语言表现力的强弱。朗读的过程不仅是对语言理解的过程，还是对语言进行再创造的过程。没有较强的语言表现力，就不可能把对作品的感受和理解恰如其分地形之于声。因此，通过朗读能测试学生的语言表现力。朗读的过程还是广泛汲取语言素养的过程，因为在反复的朗读实践中，学生才能真正做到“出于口，入于耳，了然于心”，并在大量的比较、品味、积累的训练中，潜移默化地发展了对语言文字的感受能力，从而在以后自己写作时、说话时会自觉不自觉地摹仿、应用。可以肯定地说，学生朗读量之多寡，朗读质量之优劣与他们的说写水平是成正比的。
　　4、培养朗读能力能促进学生智力的发展。
　　朗读能在一定程度上反映了人的智力状况。朗读是一种重要的言语能力，而言语能力又是智力的一个重要方面，因而朗读也就能从言语方面反映人的智力。简单地说，读得正确，反映观察力、记忆力好；读得流利，反映多种能力反应快；读得有感情，反应思维力、想象力强。因此，朗读能力不仅是一种特殊能力，而且是现代社会人才标准中的一项基本能力。通过朗读能力可以看出一个人的综合素质。
　　 二、朗读的要求
　　《语文课程标准》对7～9年级的朗读提出了具体要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。渐进。朗读要正确是指不读错字音，不丢字添字，不重复，不读颠倒，不吃字，读的字字响亮，做到心到，眼到，口到。朗读要流利是指在做到正确之后，从容不迫的读。不能一字一拍的读，也不能一口气连读下去。要速度适中，口齿清晰的朗读。朗读要有感情是正确理解课文的结果，对课文内容有了深刻的理解，读的时候就能做到真挚自然，不矫揉造作。
　　三、指导朗读的策略
　　（一）、提高自身水平，发挥示范作用
　　教师平时要注意阅读与朗读有关的书刊，收听或观看有关朗读的录音、录像、，通过多种渠道提高自己的朗读水平。在课堂进行朗读教学时，教师的范读必不可少，必须做到正确、清楚、流利并感情充沛。
　　因为教师的范读具有重要的作用：
　　1、教会学生朗读是语文教学一重要环节。
　　朗读教学在整个语文教学中占有重要位置，是学生感知文章思想内容的重要环节。每一位语文教师都必须具备指导学生朗读的技能，平时我们在看一篇文章时会受到感染，但一旦读给旁人听，却不一定能感染听者，这就是朗读能力在起作用。
　　 3月16日，我有幸在建瓯一中听了全国特级教师韩军老师的公开课，很欣赏他指导学生朗读的方法，更为他精彩的范读拍案叫绝。
　　 2．教师范读可激发学生朗读的兴趣，促进情感交流。
　　 “教师自身的形象教育着学生”，心理学告诉我们：12～13岁这一年龄阶段的孩子仍然喜欢模仿，而录音磁带朗读过于死板，过于机械。学生朗读习惯的培养，朗读能力的加强，既缘于教师理性指导，也缘于教师自身的示范作用，教师范读可以激发学生朗读兴趣。
　　 3．教师的范读也是渗透美感教育的一种途径。
　　 培养学生美感，教师富有表情的范读是个较好的方法，有些课文感情深沉、韵味浓厚，单凭视觉往往限于皮毛，难得真谛，必须辅以声音外形。汉语普通话以元音为主，响亮悦耳，声调平仄交错，加上嗓音变化，能把无声文字读得抑扬顿挫、节奏鲜明，或深沉委婉，或欢畅愉悦，或豪迈悲壮，使学生在听觉中受到感染，产生情感共鸣。一篇好文章，通过范读，以声传情，以情动人，激发学生对美的认识，受到美的教育。
　　（二）、保证学生有充分的朗读时间，鼓励学生朗读
　　古人云：“书读百遍，其义自见”、“读得熟则不待解说自晓其义也。”因此教师应该让读贯穿于阅读教学的全过程，要舍得花时间让学生充分地读，可以让学生以不同的方式读，或默读，或轻声读，或大声读，甚而至于旁若无人、摇头晃脑地读，在读中理解、欣赏、品味、感悟；在读中与作者心灵对话，获得思想的启迪和精神的快慰。另外，朗读的面要广，不能局限于课本，还应让学生读报纸、杂志、网络的精彩文章，尤其要朗读一些名著，让学生自然而然地养成良好的朗读习惯。
　　（三）、教给学生基本的朗读技巧，加强朗读指导
　　要提高学生的朗读水平，光靠教师范读和让学生养成良好的朗读习惯还不够，还必须让学生逐步掌握并学会运用朗读的一些最基本的的方法和技巧，这样才能达到举一反三、触类旁通的效果。朗读的一般技巧不外乎掌握重音、注意停顿、控制速度、调节音量、运用语调等。
　　1、 停顿
　　朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构也较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。⑤朗读中忌读破句，要格外注意。正确的停顿有以下几种类型：
　　①标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。另外，在作品上的段落之间，停顿的时间要比一般的句号时间长些。以上停顿，也不是绝对的。有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。
　　②语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。
　　③感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。
　　2、 重音
　　重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。重音是通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有以下几种情况：
　　①．语法重音。语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说，语法重音不带特别强调的色彩。
　　②．强调重音。强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，它受读者的意愿制约，在句子中的位置是不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在涵意。由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的涵意也就不相同，表达的效果也不一样。
　　③．感情重音。感情重音可以使朗读的作品色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈，情绪激动的情况。
　　3、 语速
　　在朗读时，适当掌握朗读的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。朗读的速度决定于作品的内容，要根据内容掌握语速。朗读时的语速须与作品的情境相适应，根据作品的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。
　　4、 语调
　　语调指语句里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有以下几种：
　　①．高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句，或者是表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬。
　　②．降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。
　　③．平直调。平直调一般多用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等的句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。
　　④．曲折调。曲折调用于表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后又高，把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。
　　教学这些知识不要过细过碎、面面俱到，只介绍一些最基本的常识，授给一些规律性的东西即可。要少讲理论，注重朗读实践。科学而有效的指导能使学生学会朗读，学会表达，进而使学生在准确而有感情的朗读中“耳醉其音”“心醉其情，达到入情入境、心领神会的境界，从而充分发挥朗读教学应有的效能。
　　（四）、经常组织多种形式的朗读练习，开展内容丰富的课内外朗读活动，尝试朗读的艺术性教学实践
　　朗读不能流于形式，但又不能不注重形式。朗读的形式应该随朗读的时间、内容、目的的不同经常变化，如齐读、自由读、分组读、配乐读、赛读、接力读、高低音读等。朗读的形式经常变化，这样有利于激发学生对朗读的兴趣，从而化无声语言为有声语言，用声音再现原作，赋予作品新的艺术生命。
　　成功的语文教学，常以培养语感为标志，而朗读教学是培养语感的先决条件。著名学者余秋雨曾说过：“中国历史上毁灭性战乱太多，只有难以烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典。这些诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代的诵读，更是这些经典绵延不绝的长廊。”但愿这长廊不被遗忘，让我们的学生在朗读中去体会百草园里的童趣，去体会最后一课中教师的拳拳之心，去体会朱自清笔下春天无穷的魅力……让语文课“读”占鳌头吧！