【从高校辅导员角度谈实行大学生自主管理】大学辅导员一般带几年

　　【摘要】大学生自主管理作为管理学生、服务学生的新型模式,有助于更加充分调动学生自主管理的意识和积极性。本文通过阐述大学生自主管理的内涵,分析高校辅导员在大学生自主管理中的独特作用,并在此基础上提出了辅导员有效实行大学生自主管理的几点措施。
　　【关键词】大学生;自主管理;辅导员;建议
　　
　　实行大学生自主管理是当今社会发展对人才的客观要求,也是适应大学生成长过程中心理特点的要求。辅导员要以大学生的身心特点为基础,构建适合大学生发展的管理模式,充分调动大学生的自主管理能力和积极性、主动性,在学生管理工作与大学生成才之间搭建起一座更加开放的平台。
　　
　　一、大学生自主管理概述
　　
　　大学生自主管理是指大学通过确定学生在管理活动中的主体地位,在依法治校的前提下充分调动学生的主动性、积极性和创造性,给大学生更多的发展空间,以激发大学生自身的潜力,使大学生达到最佳的成长状态。实践证明,自主管理是最具有个性特征的教育,培育良好的个性品质是自我教育最为重要的任务。而大学生自主管理,从一定意义上讲就是大学生的自我教育与自我管理,是大学生对自己思想行为的支配和对自己所处环境的改造和控制调节。大学生自主管理的范围包括以下三个方面:
　　第一,学习的自主管理。自主学习指学习者有意识、有计划地调节自己的心理和行为,自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程,这是把学生获得的学习技能转化为学习能力的过程。大学生进入大学后,一个重要能力的培养就是对自主学习能力的培养。按照Holec的观点,自主学习是学习者管理自己学习的能力,其能力主要表现在:(1)学习的前期准备,学生自己设定学习目标、制定学习计划、设定学习反馈,并在学习过程中进行的所有学习行为均围绕学习目标开展;(2)学习的过程控制,在设定学习目标后,学生要及时进入学习过程,并根据环境、条件的变化及时调整学习策略,选择适合的学习方法,对学习进度和方法作出自我监控和调节;(3)学习的结果总结,在一段的学习过程结束后,学生要对学习目标的完成程度进行自检、评价和补救,并根据目标的完成情况及时调整学习策略。
　　第二,活动的自主管理。学生在学习过程中获得的所有知识技能最终要通过实践活动表现出来,通过解决实践过程中出现的问题,提高学生的集体意识和团队合作精神。对大学生来说,活动的自主管理是将课内活动与课外活动结合起来的管理过程。在课内活动中,学生通过教师的课堂教学吸收文化科学知识,这一过程主要是教师的讲授;在课外活动中,主要以学生自主开展活动为主,在教师的引导下积极主动承担起开展活动的责任,实现将理论知识最终内化为实践技能。课外活动通过设定真实生活的问题情景为对象,达到学生与群体的互动,实现学生自我教育管理的目的。
　　第三,学生组织的自主管理。学生组织的自主管理程度对高校管理工作有着重要影响,学生组织(包括班级组织、学生会组织、社团组织)是学生开展自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。学生个体的自主管理包含在学生组织的管理中,而学生个体对学生组织的管理又促进学生自身的发展。学生组织的自主管理内容包含两方面内容:(1)学生组织的物质建设,包括学生组织的机构建设、目标、规章制度的制定,主要学生组织领导人的选举、内部活动的开展等;(2)学生组织的文化建设,包括学生组织的理念形成、价值观与文化等。但正如“大学内部没有绝对意义上的自治”,学生组织要在学校的统一管理下实现学生对自我的管理,学生工作管理者与学生自主管理相结合才是自主管理的发展方向。
　　
　　二、高校辅导员在实行大学生自主管理中的作用
　　
　　实行大学生自主管理是高校学生管理模式的新途径和新思路,随着教育改革的深入发展,自主管理的模式将取代现有的传统管理模式,而辅导员在实行大学生自主管理的过程中将会起到独特的作用。
　　(一)对大学生自主管理适用对象的甄别作用
　　开展大学生自主管理的心理基础,在于学生本身具有的道德品质和行为习惯。大学生个性的多样化、生长环境的不同性,使学生自主管理并非全都适用所有学生。由于辅导员对学生相对更加了解,使得学生管理工作可以依据学生的不同需求而开展。在实行学生自主管理时,辅导员可事先明确其适用对象的范围,对于强势群体学生和弱势群体学生、少数民族学生和汉族学生、不同年级学生采用不同的管理方法,这对学生开展自主管理是大有助益的。从实际情况看,不同的学生在思想观念、行为意识、自我管理(包括自我教育、自我调节、自我控制)等能力均有不同,学生的个体差异决定了自主管理不可能适用所有学生。作为“离学生最近的人”,辅导员应充分认识主体的差异性,依赖独有的工作优势,仔细甄别有不同需求的学生群体,根据不同的需求选择管理的内容,采用不同的方法,满足学生的成长需要。
　　(二)对大学生自主管理程度的控制作用
　　如前所述,实行大学生自主管理的心理条件是大学生身心发展日趋成熟,已经具有较成熟的是非道德观念,对自我管理有较强的心理需求。尽管从法律角度讲大学生已是具备完全责任能力的成年人,但由于其所处环境影响,他们对外界的判断能力还不完全成熟,更多情况是由感情行为影响理性思考,较容易受外界因素的影响。若辅导员在实行学生自主管理时采用全面放权、完全依靠学生自觉性或放任自流等方法,则不利于学生的真正成长。对于学生,我们提倡人文关怀,但同时要让他们知道,他们的自由是限制在法律和制度范围内的。因此,实行大学生自主管理并非是放任自流,辅导员应利用工作优势、威信、经验及班级骨干同学的带头作用,对学生自主管理过程中的自主程度进行控制,避免完全放任学生自己发展和选择。在管理过程中,辅导员也并非是一味包容和忍让,学生也并非是将理解当成妥协,将关心爱护当成纵容,将信任当成放任自流,将耐心细致当成优柔寡断的误区。
　　(三)对大学生自主管理过程的引导作用
　　自主管理强调以人为本,但并非否认辅导员对于学生管理工作的引导作用。辅导员对学生自主管理的引导作用要体现在明确管理中的利益主体,用服务理念贯穿管理过程的始终,使学生管理工作的出发点和落脚点更加明确,针对学生在自主管理过程中遇到的具体问题进行指导和引导,以适应自主管理的需要。传统的管理模式和现在的自主管理都对辅导员的引导作用有着较高的需求,通过管理者与管理对象的沟通、合作、引导、配合,实现问题的解决和目标的达成。辅导员通过引导过程或渐进式的启发过程使学生冷静面对问题、分析问题、寻找自主管理的新途径。因此,学生自主管理并非抛弃辅导员在学生教育与管理中的作用,而是以人为本的自主管理在一个更高的层次上突出管理者的引导地位,强化管理和服务过程中的育人功能。学生自主管理的发展趋势必然是要在教师或学校职能部门的指导下进行,只有正确对其进行指引,才能实现自主管理的真正目的。
　　
　　三、对辅导员有效实行大学生自主管理的建议
　　
　　从辅导员这一角度看,要有效实行大学生自主管理,要将转变管理观念和正确认识自主管理的作用两者正确结合起来。对辅导员如何有效实行大学生自主管理,笔者主要从管理观念和管理方法两方面进行阐述。
　　(一)辅导员应转变学生管理的观念――以学生利益为本位
　　学生利益本位是指高校教育和管理工作要始终坚持学生利益的第一性,任何管理工作或提供的服务都要以学生的利益为落脚点。坚持学生利益本位主要包含以下两方面:
　　1.坚持以人为本的服务理念
　　要使自主管理模式真正实现和落实,必然要求辅导员转变思想、强化服务意识,将以学生为本、以学生为主体的思想作为管理工作的价值观念或精神。在传统的学生管理观念下,管理的主体与客体分别是管理者和学生,管理主体的职责主要是管束学生,而管理客体的主要职责是遵守管束。而现代教育所倡导的以学生为本的理念的形成,意味着学生利益、学校利益、社会利益三者利益关系正趋于一致,意味着作为学校代表的辅导员一方与学生之间的相互信任、支持和尊重。
　　2.充分承认大学生的主体地位
　　大学生自主管理的主体是全体学生(或学生代表),高校教育与管理的最终归宿是促进学生的全面发展。对辅导员而言,要认识到当今教育环境下,管理的主体和客体已经发生了位置的转换,昔日的管理主体已由管理学生变为服务学生的管理客体,管理客体已由被管束者的管理客体变为接受服务的管理主体。这种主客体的转换正体现了高校管理者以学生为本的观念,是对“以学生为本”理念的进一步贯彻,是服务意识在高校教育与高校管理中的具体体现。当然,这种角色的转换并不仅仅是主客体位置上的转换,更是一种精神意识上的转换,而这种精神意识的转换并不是将某种精神输入原有的管理者躯体中,而是根据新价值、新观念所进行的管理机制的改造。当学生广泛参与到学校或自身管理中时,那么整个学校会形成管理者与学生、学生与学生为主体的管理架构,这将促进学生的“管理者”主体意识的觉醒,实现从“遵守”到“合作”、“他律”到“自律”的转变。
　　(二)辅导员应转变学生管理的方法
　　1.加强服务,引导学生主动合作
　　随着学生主体地位的加强,辅导员在管理工作中除了适当放权外,更重要的是引导学生积极主动地学习如何做人、如何做事、如何学习、如何共处,在培养自主生活、管理能力和创新思维的同时,更要培养合作意识,使大学生从“被动服从管理”转变到“主动自主管理”、“配合服务”、“与服务者合作”。
　　笔者认为,服务与合作是一种同学生事务管理与学生利益相对应的行为关系。在这种行为关系中,辅导员的服务是第一位的。没有辅导员主动服务,管理的相对人即学生就不会积极配合、参与和合作。为了使辅导员能够提供更好的服务,有必要赋予管理主体相应的权力和手段,即服务第一、合作第二,这也正是我们树立学生利益本位的逻辑归宿。与私人的服务不同,辅导员的服务是面向全体学生的一种公众服务。这种服务的主体是辅导员即学生事务的管理者,是学生利益的创造者;这种服务的对象是学生全体,是学生利益的享有者;这种服务的内容是以学生为本、维护学生利益。因此,我们必须尽快明确这种管理方法,即管理的职责是对学生提供服务,而学生对这种服务应给予配合与合作;管理者要信任学生的配合与合作,学生也应给予对方同样的信任。
　　2.搭建大学生自主管理平台
　　有效实施大学生自主管理,辅导员要为其搭建一座更加开阔的平台,为学生提供个性发展和自主管理的空间,在学生自治和学校事务的管理上给予学生更广泛的空间和参与权,以便营造有利于沟通、合作的环境,引导学生的自主管理能力的培养。自主管理平台的搭建包含两个方面:(1)通过制定相关制度体现有利于大学生自主管理的原则,使大学生自主管理有章可循;(2)吸引大学生广泛参与班级规章制度的建设,包括有关出勤、班费、班干部选任等制度,通过学生的参与热情增强学生对规章制度的认同感和自觉遵守意识,切实实现高校学生管理工作。我们之所以提倡给予学生更广泛的自主管理空间和参与权,是为了更好地实现学生自主管理的双向性及自主管理范围不断扩大的合理性,使我们的观念能够与管理上的相互合作、相互信任相一致。
　　3.加强对大学生自主管理的指导
　　辅导员应对大学生自主管理进行宏观而不是微观的指导,在自主管理的大方向上给予指导,在过程中监督、总结和调整;对于大学生参与学校事务管理上,要在学校委员会上给予学生相对的发言权和参与权,引导学生关注自身权益。辅导员对学生自主管理的指导主要体现三方面:(1)对学生个体自身行为的指导,使学生明确自身行为的正确性,指导学生进行符合其身份的行为;(2)对学生自治组织的指导,使其明确除向学生传达落实学校的相关政策外,更要当好学生利益的代表者,积极主动配合学校的服务、参与学校事务的管理,与学生事务管理者进行有效沟通和合作;(3)对自主管理的方法进行指导,包括目标的设定、过程的控制和事后的反馈三个方面,增强其自我服务、自我调控和自我管理的能力,从而实现大学生全面发展、协调发展和可持续发展的目的。
　　大学生自主管理是社会发展对人才的客观需要,只有辅导员在管理的全过程中采取适当方法和手段措施,并对管理的自主程度进行恰当控制,才能使学生自主管理收到明显的正面效应,即日常行为的规范效应、高尚的道德情操效应、健康的文化氛围和良好的形象效应,学校也就真正实现了培养创新人才的根本目标。
　　
　　注释:
　　①当前,大学生的心理特点体现为四方面:一是身心发展日趋成熟;二是逐渐形成较全面的价值观、世界观、人生观;三是对道德意识、是非观念有一定的观察力和判断力;四是有较强的自主管理、自主发展的意识和愿望。
　　②学生利益本位,并非学生利益的代表者(学生会)的利益本位,而是为了说明服务与合作关系中的服务本位的第一性问题。
　　③服务可以作为一种权利也可以作为一种义务,合作也可看成同服务一样,既是一种权利又是一种义务.当合作体现为是对服务的配合时就是义务,当合作体现为对服务的参与时就是权利。
　　
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　　作者简介:王静,学生政治辅导员(助教),硕士,现供职于长春中医药大学人文管理学院,研究方向:思想政治教育。