如何培育思维创新能力 浅谈多元思维与创新能力的整合

　　【摘要】素质教育的重点是培养学生的创新能力,创新的动力需要灵活的思维方式特别是多元思维方式的支持。本文从创新是一个多元性的概念开始,阐述了创新能力培养和多元思维方式的相互支持,以实现共同提高。
　　【关键词】多元思维 创新 整合
　　
　　一、创新是一个多元性的概念
　　
　　教育贵在创新。对于什么是创新,不同研究者从不同的角度出发,得出了不同的解释,一般可分为广义和狭义两
　　种。广义的创新概念,是人们(包括儿童)在各自的领域,以同样的质和量的水平,生产新东西(包括新思想、观念)的活动方式;狭义的创新概念则是产生前所未有的新东西的活动方式。不管狭义的,还是广义的,“新”都是创新的根本特征,它要求我们积极、大胆、不畏惧权威及前人的学习,不拘泥于书本、不依循于常规;要求我们勇于批判、善于继承、精于发展。
　　国外发达国家常围绕这个“新”字构建创新教育目标,他们把目标定位于培养既有现代知识,又有创新能力,且品德高尚、体魄健美、身心发展良好的现代化新人,即善于适应变化和创新的新人上。如日本人提出,教育要成为“打开能够发挥每个人的创造力大门的钥匙”,“教育要适应技术新时代而提高学生的价值品位,发展学生的想象力、谋划力和创造性智力以及为创造而进取的不屈不挠的意志,使受教育者成为面向世界的日本人”。美国人则强调教育的首要目的就是释放学生的创造力,要培养“骨髓中都充满未来思想和未来意识的人”和“世界一流的创新人才”。英国人在《学校课程框架》中提出了发展创新思维,了解世界群体和个人,以达到养成正确的道德观念等教育目标要求。
　　以上是基于教育的观点对创新的认识。其实,从本质上讲,创新具有内在的动态性,是一个多元性的概念,而且内涵和性质一直在发生演变。创新的实施受制于创新的参与者、创新的程度等因素,而仅靠教育技术创新是无法取得成功的,它还必须符合学校及学生的实际情况,必须以能够实现学校和学生的可持续发展为目的。
　　也许根本就没有必要严格地界定创新,那样反而限制了思维创新。作为教育者,更不能把创新看得高不可攀,而应认识到创新是人类最普遍的行为。正如人们所说:创新无处不在,无人不能。
　　
　　二、多元思维,理性思辨
　　
　　教学的核心是启发思维,以培养和发展智能,从而提高人的素质。知识经济时代更需要创新人才,因而在现代教
　　育教学中,教师应注重培养学生的多种思维能力,以开发学生的潜能,激发学生的创新精神,提高他们的创新能力和综合素质。创新需要从多角度对问题进行多元化的思考,有一则小故事足以说明多元思维在创新中的重要性。
　　一位商界奇才在谈到自己的成功之道时问道:“某地发现了一处金矿,于是人们一窝蜂地拥去开采。然而,一条大河挡住了必经之道,如果是你,你会怎么办?”
　　“绕道走,就是费点时间”,有人说。
　　“干脆游过去。”......
　　但是他却含笑不语,等人们议论声过后,他开口了:“为什么非得去淘金?为什么不可以买一条船开展营运?那样的情况下,你就是宰得渡客只剩下一条短裤,他们也会心甘情愿呀!因为前面有金矿啊!”
　　全场愕然。
　　
　　三、多元思维与创新能力的有机融合
　　
　　创新学习渗透在各门学科中,学生随时随地都可以充分发挥自己的创造性思维能力,从而更深层次地理解知识结构。特别是在语文教学中,鉴于语文学科的特点,学生更可以充分放飞自己的想象,勇于探索,除旧布新。
　　1.重视求异思维,促进创新能力的发展。要创新,就要做到随机应变、举一反三,触类旁通,并积极培养求异思维能力。求异思维能力是创新的得力助手,又被称为发散思维,它是一种批判性思维,它不满足于已有的思维形态和结果,具有灵敏、迅速、流畅、思路开阔等特点,能使人的思路摆脱旧的联系,克服心理定势,并跳出“常识”框框,以前所未有的新视点去洞察、分析事物,形成新的创见。曾风靡一时的脑筋急转弯,就是要排除思维定势的干扰,它是对习惯性思维方式的挑战。因此,教师在教学活动中应该积极培养学生的发散思维能力。
　　在中学课本中,有很多手法的运用,如先抑后扬、以小见大、反衬、反接等,都属于求异思维的范畴,它们突破了常规,达到了创新效果。如王维的“鸟鸣山更幽”、辛弃疾的“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉”、“听取蛙声一片”,都是以动或者以声衬静。而《诗・小雅・采薇》中的“昔我往矣,杨柳依依”则是以乐景写哀情、“今我来思,雨雪霏霏”是以哀景写快乐。遇到此类教学时,教师如果只是照本宣科,即使学生掌握了这些知识,也难以实现灵活运用。如果有意识地进行启迪,点出其创新的本质,让学生做到举一反三、活学活用,使他们的思想不拘泥于某一种现状,就能有效地培养学生的创新学习习惯。
　　2.重视语文阅读课,积淀知识底蕴,培养多元思维能力。创新不是无根之花、无花之果。要使知识为能力奠定基础,要在科学研究中取得创造性成果,就一定要有扎实的基础知识。 如果没有语文知识的积累,创新就失去了基础,学生的创造欲望即使被激发出来,也难以上升为真正的创新能力,而只能停留在较低的水准上。同时,语文知识的教学不能局限于教材之内,否则,就会限制学生的视野,削弱创造力产生的根基。因此,语文教学必须使学生的学习超越课本,从课内向课外延伸,甚至向其他学科延伸,以拓宽学生的知识面,让他们在广泛的阅读中汲取知识、认识社会。
　　正是由于阅读能使学生充分发挥想象力,因此它成为了多元思维能力培养的理想平台。现在,多数学校的语文教学每周都有七节以上的阅读课,学生在藏书达20余万册书的知识海洋中尽情徜徉,能够极大地丰富知识积淀。此外,通过这种语文阅读的训练,学生能够丰富自身的知识,陶冶情操,并提高自学能力。笔者曾组织了一次“古诗背诵比赛”,没想到多数学生都能流利地背诵课外的古诗,通过调查,发现他们多是在阅读课上完成背诵的。在这之后,每年笔者都会组织这种形式的比赛,内容也由古诗背诵向多方面扩展,如名言佳句、论据集锦,从而极大地促进了学生阅读的积极性,无形之中拓宽了他们的知识面,使其作文水平以及基础知识和能力都得到了提高,从而进一步增强了他们进行创新学习的能力。
　　3.运用多元思维,培养创新能力。一个人的智力是多元的,思维也是多元的,教师应该大力培养学生的创新能力。在传统教育中,人们对创新能力的理解往往过于狭窄,认为那是科学家的事,把它与科学发现、发明创造相等同。于是,在学校教育中,那些语文、数学等成绩优秀的学生或在体艺方面有突出表现的学生往往被认为是最有发展前途的和高创造潜能的,而对那些学业一般,在人际交往、组织管理等方面表现突出的学生却常常被忽视。有不少中小学教师常常感叹,原来在学校学习成绩差的“笨”学生,日后却成了“大款”或某一方面的杰出者,而原来在班级或学校中成绩数一数二的学生长大后反倒成了平庸者。有人研究的“第十名现象”也在一定程度上反映了上述事实。这种现象无不有力地说明了传统教育观的局限性。很多学生虽然学习成绩不好,但一到操场上,就会如鱼得水,表现出较大的体育潜能;有的学生在处理人际关系方面有独特的能力;有的学生尽管学业平平,但对同学有很强的感召力,表现出组织和管理方面的才能。因此,学校在课程设置中要做到“三个结合”,即学科课程与综合课程结合、隐性课程与显性课程结合、选修课程与必修课程结合,以满足不同潜能学生发展的需要。这就要求教师要改变传统的思想教育观,从多元的角度来看待每一个学生,从有利于每个学生发展的方面来培养学生的创新能力,使每一个学生都能充分发挥自己的特长,充分发挥自己的聪明才智,从而提高自己的创新能力。
　　总之,在科技飞速发展的今天,在大力发展素质教育的形式下,提高学生的创新能力已迫在眉睫。让我们一起挖掘自己的智慧,共同缔造素质教育的春天。
　　
　　参考文献:
　　[1]张春兴.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1998.
　　[2](美)霍华德・加德纳著.多元智能[M].沈致隆译.北京:新华出版社,1999.
　　[3]林崇德.关于创造性学习的特征[J].北京师范大学学报(人文社科版),2000,(1).