新橄榄早课堂尊重孩子的兴趣的感想 [尊重孩子,尊重课堂]

　　叶澜教授说过,课堂应是像未知方向推进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。课堂每天都是新的,课堂上所出现的“背道而驰”、“节外生枝”,往往会带给我们意外的精彩、别样的美丽。这就需要教师及时捕捉意外中所蕴涵的有价值的信息、错误中所包含的创新因素,从而服务课堂,丰富课堂、充实课堂。例如,在五年级上册《地震中的父与子》的教学中,笔者的教学策略如下:
　　这堂课是本课的第二课时,笔者想让学生在上节课感悟父爱的基础上继续感悟儿子在地震面前的伟大。上课前,本来预计让学生在文中找找表现儿子伟大的句子,并谈谈自己的感受,再联系身边的父母之爱谈谈体会,从而完成感恩亲情的教育。于是,上课后一切都按部就班地进行着。
　　师:同学们,上节课我们感悟到了父亲的父爱,那么,阿曼达身上是否也有打动你的地方呢?
　　(自由读,感悟体会)
　　师:你能从哪些语句中感悟出阿曼达的了不起?
　　生1:不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起,我不怕。不论发生了什么,我知道你总会跟我在一起。
　　生2:我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定会来救我,也能救大家。因为你说过,不论发生什么,你总会和我在一起!
　　……
　　(学生虽然在进行回答,可是笔者发现孩子们的激情似乎没有上节课高。于是,突发奇想,决定在孩子们汇报交流完以后,改变教学方法。)
　　师:现在让我们深入课文,好好品读一下父子的对话,也可以和自己的学习伙伴一起分角色读,以再现当时的情景。
　　(教师的话音刚落,孩子们一下子就兴奋起来了,互相结合,自由分配。教室里很快响起了他们的朗读声,且表情丰富多彩,时而悲伤,时而欢喜。为了怎样读好一句话,他们甚至争得面红耳赤。)
　　师:下面我们请几个组来展示一下。
　　(孩子们纷纷举起小手,嘴里不停地喊着“老师,我们组!”)
　　师:我们请第三小组给我们展示一下,别的同学注意听,他们读完以后我们再进行评价。
　　(教师把第一次机会给了第三小组,其他小组的同学都因为没有被叫到而失望地放下了手。第三小组上台后,先汇报了自己扮演的角色,接着就开始读了。他们读得很流畅,但在父子对话时声音过大。)
　　师:第三小组读完了,他们读得怎么样,现在请同学们进行评论。
　　生:他们的声音太洪亮了,父亲在废墟上挖了38个小时,不吃不喝不睡,多累啊,儿子也没多少力气了,哪有这么大的声音呢?
　　师:那我们请第三组的组长来告诉大家,为什么要读得这么激动。
　　生:因为父亲终于见到儿子了,所以才这么激动!
　　师:有道理,父子相见真是喜出望外啊,可以这么读!
　　(笔者先肯定了他的看法。)
　　师:现在请哪个小组接着汇报?
　　(一双双小手举得老高老高。)
　　师:请第五小组来给我们展示。
　　(真令人感到惊喜,女孩的丰富感情通过朗读表达得淋漓尽致,加上音乐的烘托,父子相见时的感动读得十分到位。尤其是组长,她把父亲颤抖的声音读得缓慢而低沉,这个细小的环节让同学们感动了,笔者也感动了。读到最后,她们这对“地震中的父子”还紧紧相拥在一起,同学们对她们精彩的表现报以了热烈的掌声,这次,同学们听出了这对父子的艰辛。)
　　师:接下来,请大家对第五小组的朗读进行评价。
　　生3:第五小组读得很有感情,很到位。
　　生4:父亲已奄奄一息,所以他见到儿子时是既激动又无力,第五组在音调方面把握得很好。
　　(看到大家侃侃而谈,说出了自己的理解,也读出了自己的感悟,笔者心里非常高兴。)
　　接着,笔者对课堂进行了总评,同时也反思了自己的教学行为,得出了以下几条结论:
　　1.尊重学生,体现学生主体。叶圣陶说过,他并不称赞某老师讲课时有怎样的高艺术,最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课。在课堂学习中,情境的创设不仅是语言学习氛围的渲染,还是激发学生乐学,获得健康情感体验的过程,更是激发学生主动探索学习的重要方法。
　　在这节课中,笔者主动创设了问题情境,引领学生围绕“阿曼达身上是否也有打动你的地方”这一贯穿全文的问题组织教学,主要通过学生悟读、交流对课文进行了深入的学习。笔者的指导主要体现在学生在汇报悟读感受时:或将其引入正轨,或将其引向深入,或将其引到更开阔的境界,使课堂气氛和谐、融洽。学生在愉快、轻松的气氛中进行学习,学习的效率得到了提高,学习效果不言而喻。
　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,要求建立开放而有活力的课程,这需要教师做到以人为本,关注学生的生命发展;需要与学生沟通,融入到学生之中;需要充满感情,做到以情激情。在课堂中,当笔者提出“你能从哪些语句中感悟出阿曼达的了不起”的问题后,学生虽然在进行回答,但发现他们的激情似乎没有上节课高,于是改变教学方法,要求学生深入课文,仔细品读父子的对话,最终收到了较好的效果。心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词来实现。在课例中,学生都把焦点放在了父子相聚时的那一刻,第三组用了洪亮的声音,对此,部分同学提出了质疑,并给出了合适的理由;第五小组把父亲颤抖的声音读得缓慢而低沉,得到了绝大部分同学的赞同。由此可见,在理解课文的基础上,再进行恰当的想象,让学生分角色朗读课文,可以充分挖掘课程资源,也是寻找课文开放点的体现。有效的开放学习,能使学生加深对文本的感悟,升华对主题的理解,从而提高了阅读感悟能力。因此,教师要尊重学生的主体地位,让学生走进课堂、走进课本。
　　2.评价语言准确,促进学生自主学习。如果教师对学生的评价语言准确到位,就能有效激励学生自主学习、主动学习。特别是在指出学生的缺点或不足时,应尽可能地把“不足的批评”包在“肯定的表扬”之中。正如苏霍姆林斯基所说:对孩子的评价五句话中有三句是表扬的,两句是批评的,孩子就会朝着正确的方向发展。因此,在课堂中,当学生的回答不够准确到位时,就应先找出其积极正确的一面进行肯定,再婉转地指出不足,引导学生继续回答。这样,既保护了学生的自尊心,也较好地解决了问题,教师应具备这一教学智慧。