小组合作学习中教师的作用浅析_

　　【摘要】随着新课程的推进,小组合作学习显现出了越来越重要的地位和作用。本文从高中语文课堂教学的实际情况出发,探索小组合作学习中教师应该发挥的作用。 　　【关键词】高中语文 小组合作学习 教师的作用
　　
　　新课程改革自实施以来,就倡导自主、合作、探究的学习方式。因而,在当今的课堂上,小组合作学习已成为了一种时尚,教师往往采用分组的形式让学生讨论。在整个课堂教学中,每一个教学环节都是由合作形式来体现,每一个知识点都是由合作讨论来落实,每一个教学目标都是由合作交流来实现,课堂显得热热闹闹。可教师呢?在学生进入小组合作学习环节后,许多教师就成为了旁观者,不是站在讲台上看学生讨论,就是漫无目的地在各个小组之间巡回检视,或者干脆坐着旁听,并没有真正参与到学生的合作探究过程之中,没有对学生的学习过程进行有效的指导和调控。乍一看,这样做尊重了学生的自主能动性,重视了学生之间的合作交流活动,实质上却忽视了自身的主导作用,成了教学活动中的局外人,最终导致新课改从一个极端走向另一个极端。张志公先生曾说过,“成功的教学,是导演与演员良好配合的结晶。”如果没有教师参与,合作学习必定是无序和低效的。那么,在合作学习中,教师应该如何引导学生更好地实现教学目标呢?笔者认为,应该做到以下几点:
　　1.科学分组。科学划分学习小组是合作学习的基础,但许多教师常常采用前后同学组合、同桌组合或邻近同学组合的合作方式。这样的组合具有很大的随意性,且难以有效地完成合作交流的任务。因此,教师应该科学划分小组,在分组之前,要对全班学生的学习情况进行全面了解与分析,然后再进行合理分工。在分工过程中,要求人人有事做,要根据组内学生的差异进行适当的角色分配,努力实现组内的差异互补。针对学困生,一定也要赋予其一定的学习任务,使他们感受到小组学习的快乐,从而引发学习兴趣。一个好的小组要由组织能力较强的学生担任组长;要有见解独到、思维敏捷、逻辑性强的同学及时对大家的讨论进行升华;要有能够容忍、等待别人发言的同学,等等。总之,老师要进行科学分组,以真正发挥合作交流的效果。
　　2.精选问题。在课堂上选择什么内容进行小组合作讨论,这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。有的教师为了追求课堂气氛的热闹或体现主体性学习,就不管合适与否、难易如何,都要求学生进行合作学习,似乎只有让学生合作学习才能解决问题。这样,表面课堂气氛活跃,学生学习的积极性高,也体现了以学生为主体的教学思想,但往往会由于没有根据不同类型的教学目标选用合适的学习方式,致使学习效果达不到预期的目标。一些没有思维容量的问题充斥在合作学习中,也会使学生失去参与讨论的兴趣,致使教学时间大量浪费。因此,教师在课前应精心设计问题,选准合作讨论的内容。设计的问题应做到中心明确、难易适度,要有启发性、针对性,最好是教材中的重点、难点问题。重点是在教学中应该让学生掌握的知识,它往往值得学生讨论,并能通过讨论加深学生的印象;难点因理论性较强,或因距离学生的认知水平较远,学生理解起来较为困难。由此,通过发挥学生的集体智慧进行讨论、各抒己见,然后教师加以点拨,从而加深理解、化难为易。此外,教学中学生感兴趣、有教育意义的问题也应组织合作学习。教师要能抓住学生最感兴趣的话题进行合作交流讨论,激发他们的合作兴趣,从而活跃课堂气氛。调查表明,对有教育意义的问题进行讨论,能使学生明辨是非,学会做人。值得注意的是,在一节课中,讨论的问题不能过多,否则就难以收到实效。
　　3.潜心会文。在现在的语文课堂上,往往存在着这样一些现象:课文还没有读完,或者是匆匆读了一遍,教师就出示问题,直接要求学生讨论,学生也就遵照“师命”叽里呱啦地讨论开来。试想,学生根本就来不及进行独立思考,怎能进行有目的的交流?怎能进行一定深度的讨论?其实,有效的合作学习应以个体的独立思考为前提。首先,沸沸扬扬的讨论不利于学生静心读书,潜心思考。“感受、体验、品味”就是强调阅读是学生主体的心智活动过程,是别人无法代替的智力活动。其次,阅读是极具个性化的行为,学生对文本的独特感受、独特体验和独特理解,都需要独立的思考才能实现,这是教师的分析讲解及任何小组合作学习所无法代替的。因此,在小组合作交流前,应留给学生独立思考的时间和空间,使他们对问题有自己的见解,从而为后面的讨论交流提供“厚实”的物质基础。这样,才有助于学生把问题讨论得更加广阔和深刻。所以,在教学中,教师应该先让学生潜心会文本,为他们提供独立思考、自主探索的时间和空间,培养其独立思考和终身学习的能力。
　　4.参与交流。新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。在合作交流过程中,教师不仅是组织者、促进者、引导者,还应是学生交流的合作者。由于学生的认识水平相对较低,其道德情感和意志品质的培养也需要一个长期的过程,所以他们对文本的解读有深浅之分和正误之别。这就要求教师在合作学习中应相机诱导,科学组织。在学生开展合作学习的时候,教师不应袖手旁观,而应当从讲台上走到学生中间去,在组间巡视,并对各个小组的合作进行观察或介入其中,做到对各小组合作的情况心中有数。同时,教师还应针对学生在合作中出现的各种问题进行及时有效的指导,要同学生一起讨论,为他们的合作学习起到一个榜样效应。此外,在交流过程中,教师还应做到该讲则讲,该点则点,该评则评,让学生创造性思维的火花在合作学习中得以迸发,在思维碰撞、方法共创的氛围里体验到合作的真正含义。
　　5.总结评价。当小组合作学习结束后,教师要对小组合作学习的情况进行总结评价,可先引导学生自我评价、学生间互相评价等,使学生在评价中互学互补,不断提高。然后,再对各小组的学习情况进行小结和总体评价,并指出各小组的成绩和不足,让他们认识到自己在学习中的得和失,以在今后的学习中不断改进和提高。科学、客观的评价,是课程的收尾工作,也是决定合作学习成功与否的关键环节。对于学习小组的成员日后更好地开展合作学习,起着良好的反馈和促进作用,能使学生享受到成功的喜悦,树立自信心,同时也能有效地培养他们的进取精神与竞争意识。
　　总之,在合作学习中,教师应担负起管理和调控职责。要使合作学习卓有成效,教师就要精心设计分组学习的各个环节,还要加强实时监控和指导。一堂好课永远都离不开教师高超的教学艺术,因此,教师要尽力让合作学习远离作秀,以真正提高学生的语文素养。
　　
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