[如何运用多媒体上好物理实验课]运用转换法的物理实验

　　物理是一门实验学科，物理知识、物理规律来源于生活实践，学习物理离不开理论联系实际，通过丰富多彩、有趣生动的物理实验，让学生分析、归纳物理概念及规律，从而增强教学效果。
　　1 利用多媒体教学发挥物理演示实验的作用， 优化物理实验教学
　　在物理实验教学中经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察。然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而已。利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质。如电流的形成、电磁感应、失重状态等，教师利用多媒体技术再现模拟，是教师用叙述、挂图等传统教学方式无法比拟的效果。如观察电能表的实验，电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动都是在演示实验中不容易看清楚的。用实物投影这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数就可以让所有学生都看清表盘数据并观察实验现象。再如在研究影响分子运动速度的实验中，把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰地展现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚地看到实验现象。
　　2 注重多媒体实用性，利用多媒体教学课件， 把抽象的概念形象化
　　初中物理知识中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点，而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。教师用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。如很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，用Flash工具做成一个演示课件，通过形象地模拟音叉的振动，放大空气中分子的疏密变化，展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低这个知识点的难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解。光的反射和折射现象、平面镜成像的原理、原子核的裂变和聚变现象、磁体的磁化过程等都可以用这种方法，把抽象的原理变得形象生动，易于理解。
　　3 利用多媒体模拟物理过程
　　自然界中，有许多稍纵即逝的物理过程，只有通过极为细心的观察才能把握，经过认真的分析才能理解，然而对于观察能力还不够强的学生来说，却是件很困难的事情，要想在教学中达到良好的效果，就必须把这样的快镜头变为慢镜头，适当延长过程的时间，让学生有比较充裕的时间进行观察和分析，从而掌握现象的本质。例如，讲授“电流的形成”时，虽然电流是真实存在的，但它却看不见、摸不着，学生是观察不到的。如果靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用动画的形式模拟出电流的形成，并与水流的形成进行类比，将“短暂电流的形成”与“短暂水流的形成”进行类比，将“持续电流的形成”与“持续水流的形成”进行类比，制作4个动画片段，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握“电压是形成电流的原因，电源是提供电压的装置”这一知识点，突破本节的难点和重点，整个过程既生动形象，又揭示物理本质。
　　4 利用多媒体录像，让学生观察到不容易观察 到的实验现象
　　物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小，有的演示现象瞬息即逝，有的限于条件演示效果很差，使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。教师可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。
　　如托里拆里实验是用水银做的，有的学生就会问用水来做这个实验会怎么样呢？这个实验一般情况下是不能演示的，教师可以通过人教版所配制的录像演示科研人员所做的实验，通过观察比三层楼还要高的水柱，极大加深学生对大气压的认识。再如在学习物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中很难直接观察到，所以用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。
　　课件的展示不仅给学生提供从未涉及过的事物，而且为直接感知、观察这些事物或现象创造了条件。把抽象的规律和概念形象化，突出事物的重点和本质属性，便于学生观察形成表象。利用多媒体学生通过观察、视听及人机交互，不但可以接收到大量的教学信息，而且能获得清晰愉悦的感受。动画画面生动，图、声、文配合，极大地调动学生的主动参与教学。合理运用多媒体辅助教学可使课堂生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，接收知识快，课堂效率高。通过多媒体技术模拟实验的辅助，可以模拟微观世界、复杂的物理现象和物理过程等，化抽象为具体、化复杂为简捷，创建直观性和动态性情景，能最大限度地激发学生对物理的学习兴趣。
　　5 利用多媒体教学激发学生的求知欲望，培养 学生的能力
　　在教学中创设学习氛围，自古有之，但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以提取长时记忆中的有关学习内容。而多媒体教学设计能够提供文本、图形图像、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习氛围，使教学直观化、模型化、动态化，有效激发学生的求知欲望，从而培养学生的能力。
　　如在“浮沉的条件及应用”的教学中，笔者设计编辑一个短片，配以和谐的音乐解说，有轮船、潜水艇上浮下沉，气球、飞艇等浮力应用于实际的画面，学生立刻被吸引了。于是出现质疑题目：这些飞行物是怎样实现上浮和下沉的？学生讨论，适时出示本课学习目标，轻松引入新课，引导学生去探求新知，从而水到渠成。在这样的教学氛围中学生会有更多的感受和启发，有效地丰富学生的感性认识，增强物理课堂的教学效果。
　　实践证明，在现代教育技术不断普及的今天应该选择合适的电化教学设备，为物理的教学提供更大的帮助和支持。教师应该积极探索辅助教学与实际教学的关系，找出多媒体信息技术教育在物理教学中更多更好的应用，充分发挥多媒体教学的优势，切实提高教学质量，真正发挥物理教学在提高学生的科学素养、培养学生的创新能力中的独特作用。要将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合，适时而用，取长补短，使物理课教学达到最优化。通过信息技术与物理课程教学的整合，激发学生对物理学科的学习兴趣，增强课堂上参与意识，提高学生的理解能力、动手能力。信息技术与物理课程教学的整合能鞭策教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。
　　（作者单位：河北省内丘县内丘镇中学）